Реферат: Общая психология

Валлон и Пиаже: словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем интериоризации в условиях общения со взрослыми и развития речи.

Выготский: развитие мышления в онтогенезе есть процесс усвоения р-ком общественно-исторически выработанных действий и операций.

При взаимодействии с предметами труда возникновение действий, подчиненных познавательной цели – закрепление с помощью языка в содержании сознания общества. Редукция произносительной стороны речи – переход к внутренней словесной мыслительной деят-ти. Разделение труда – отделение умственного труда от физического. Мыслительная деят-ть имеет то же строение, что и предметная.

Рубинштейн: процесс мышления – это прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Анализ выделяет существенное, вычленяет явление в чистом виде в существенных для него закономерностях. В этом случае анализ переходит в абстракцию. Синтез – установление связи между различными элементами. Это две стороны единого процесса. Основным признаком ума вообще является умение выделить существенное.

3 типа классификаций:

1.     Типологии: 2 противоположных типа по одному критерию

1)     Образное и речевое – по наличию предпочитаемых средств (образ – знак)

2)     Первобытное и современное – по типу ориентации в среде.

Люсьен Леви-Брюль: оба типа сосуществуют. Единица первобытного: коллективное представление (синкретический образ). Свойства: мистичность (нет деления между фактом и оценкой) и пра-логичность (эмпирический критерий достоверности).

3)     Реалистическое и аутистическое – по отношению субъекта к реальности.

Блейлер: принятие и неприятие суб реальности. Аутистическое есть и у детей. По Пиаже: аутистическое первично, развитие мышления – от аутизма к реализму (социализация). При патологии сильнее страдает реалистическое. По Блейлеру первоначальным является реалистическое: обладая аутистическим мышлением нельзя выжить, приспособиться к реальности. Но оно необходимо при принятии решения в неопределенной ситуации, прогнозирование, воображение, антиципация удовольствия. Преобладает у детей и при сильных аффектах.

4)     интуитивное и аналитическое

2.     Функциональные классификации

1)     Теоретическое и практическое – по типу задач (Теплов). Практическое связано с принятием решения.

2)     Конкретное и абстрактное -  по типу установки (Гольдштейн). В норме обе установки постоянно взаимодействуют. Конкретная – предназначена для данной ситуации, которая рассматривается как типовая. В неопределенной ситуации – абстрактная. Необходима для понимания мира, позволяет обобщать, планировать в уме, основа произвольности.

3)     Творческое и критическое – по порождению и отбору идей (Осборн). Техника мозгового штурма. Критическая установка не только завершает творческий процесс, но и предшествует ему (взаимодействие):

Схема творческого процесса (Уоллес):

1.     Анализ предыдущих сходных ситуаций, условий и требований задачи

2.     Созревание – б/с работа, порождение гипотез

3.     Озарение – нахождение принципа решения

4.     Проверка истинности

3.     Генетические классификации:

1)     наглядно-действенное

2)     наглядно-образное

3)     словесно-логическое

2 критерия:

-      форма представления объекта мышления

-      способ оперирования с объектом (действие, образ, знак)

-      по генезу

11.    Язык и речь. Виды и функции речи. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов.

Выготский: выделение единицы, обладающей всеми св-вами целого (в отличие от элемента). Единица речевого мышления – значение слова (в будущем – понятие).

Речь: коммуникация и мышление.

Значение слова:

-      Обобщение (признак мышления)

-      Общение (первая функция речи)

Различные генетические корни мышления и речи:

Интеллект обезьян – в оптически актуальной ситуации, связан с употреблением орудий. Речь – эмоциональное выражение, общение. Нет связи между этими системами.

3 возможности:

1.     Наложение мышления и речи – бихевиоризм

2.     Разделение мышления и речи – вюрцбюргская школа: мысль не зависит от речи, может быть выражена разными способами.

3.     Наложение:

-      доречевое мышление (животное, ребенок)

-      речь без мышления (сигнальная)

-      речевое мышление: мысль не выражается, а совершенствуется в слове.

Мышление и речь: качественно различные направления развития:

Мысль – от общего к частному

Речь – от частного к общему

Выводы: мышление и речь – частично пересекаются. Речевое мышление – этап в развитии обоих процессов. Это мышление в понятиях – результат социального развития.

Виды речи:

1.     Знаковая и сигнальная.

2.     Знаковая: внешняя и внутреняя

3.     Внешняя: монолог и диалог

4.     Монолог: устный и письменный

5.     Эгоцентрическая речь – ранняя форма внутренней речи

Функции речи:

1.     Коммуникативная

2.     Экспрессивная (сигнальная)

Внешняя:

3.     Индикативная (указание на объект)

4.     Номинативная

5.     Сигнификативная (приписывание значений)

6.     Гностическая (хранение и передача знаний)

Внутренняя:

7.     Планирование собственных действий

8.     Регулирование

Психологическая структура понятия:

Конституирующий признак понятия – значение.

Имя относится к единичному объекту, понятие – к классу объектов. Понятие состоит из существенных признаков. Понятие есть единство слова (знак) и класса объектов.

Формирование понятия:

1.     Много объектов – наложение (ассоциации)

2.     Сначала абстрактное понятие, затем наполнение его конкр. объектами.

Речевое мышление:

1.     внешний план (звук) и

2.     внутренний план (семантика). Взаимосвязаны, но свои законы движения.

3.     Еще глубже – план внутренней речи:

-      абсолютаня предикативность

-      фонетическое редуцирование

-      преобладание смысла слов над значениями

Это диалог по своей психологической сущности. Значение социально, смысл индивидуален. Смысл может существовать без слова. Смысл – совокупность всех возможных психологических содержаний, связанных с ним. Смысл слова есть резерв развития значения.

Особенности сементики внутренней речи:

1)     агглютинация (асинтаксическое слипание слов)

2)     идиоматичность: одно слово может выражать огромное смысловое содержание

4.     План мысли: слово умирает во внутренней речи, рождая мысль.

5.     Мотивационный план

Эгоцентрическая речь:

Пиаже: доречевое мышление=внутренняя речь – ЭР – социальная, внешняя речь.

Линия социализации, формирование понятия. ЭР как эпифеномен: выражение степени недостаточности и неполноты социализации детской речи. С возрастом исчезает – исчезает эгоцентризм. Путь от смысла к значению: от смысловой индивидуализации к пониманию другим человеком.

Выготский: речь для других – ЭР – речь для себя. Линия индивидуализции. Ребенок изначально социален.

Возникновение ЭР: затруднения в гладко текущей деят-ти. ЭР есть средство мышления!

ЭР есть внешне выраженная команда для других, но внутренне – команда для себя (саморегуляция!).

Внешняя речь – побуждение.

Внутренняя – саморегуляция

ЭР – социальная компенсация слабой саморегуляции. Формируется на социальной основе при переносе социальных форм регуляции вовнутрь.

Особенности ЭР:

1)     коллективный монолог

2)     иллюзия понимания

3)     вокализация

Эксперименты: резкое падение ЭР:

1)     в одиночестве

2)     в обществе глухих детей

3)     при затруднении вокализации (шум)

Вывод: ЭР есть выделившаяся особая форма речи, которая по своему проявлению еще не отделилась окончательно от социальной речи.

Стадии развития значений слов:

Вюрцбюргская школа: Ах – генетически-синтетический метод

1)     Набор искусственных объектов (48) , каждый обладает рядом признаков (цвет – по 12, внутри – по размеру, весу, форме), каждый признак – несколько параметров

2)     Обозначение – условные слова (тяжелые большие – гацун,  тяжелые маленькие – таро, легкие большие – рас, легкие маленькие - фал)

3)     Искусственные понятия: обозначенный словом набор объектов, каждый из которых обладает двумя общими признакми

Этапы:

1.     период упражнения, разучивания: перед р-ком фигурки с бумажками. Надо поднять фигуру (чб почувствовать ее вес) и произнести ее название, так несколько раз.

2.     Поиск: бумажки отрываются, надо найти все гацуны. Почему отобрал именно эту фигуру? Надо абстрагироваться от цвета и формы и включить только 2 признака: тяжесть и величину.

3.     Проверка: чем отличается гацун от рас?

Вывод: в начале бессмысленные слова приобретают опред значение – становятся носителями понятий.

Недостаток методики: слова даны с самого начала - не выступают в роли знаков и не отличаются от другого ряда стимулов. Задача может решаться на основе памяти. Средства даны сразу, задача вводится постепенно. Ах изучал, как задача влияет на способ организации стимульного ряда (классификация).

Функциональная методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова:

2 ряда стимулов: объекты и набор обозначений.

20-30 шашек, 5 цветов, 3 формы + отличаются высотой и величиной. На нижней стороне фигур написано слово (высокие большие – мул, высокие маленькие – дек, низкие большие – репе, низкие маленькие – бат).

Расставлены в беспорядке.

1.     Эксп-р показывает образец (бат) и просит р-ка отобрать все бат и объяснить почему.

2.     Р-к отбирает фигурки

3.     Эксп-р переворачивает фигуру и показывает ее название.

Задача дана сразу, а средства вводятся постепенно – изучение того, как используются средства в решении задачи классификации:

1)     Исследование не готовых понятий, а процесса их развития

2)     Итог - создание сложных понятий

3)     Как бессмысленное слово становится знаком (приобретает значение)

Стадии развития понятий (онтогенез значений слов):

1.     Синкретизм – образование неопределенных множеств предметов, в основе лежит либо субъективный, либо случайный признак.

2.     Комплексы: объединение на основе некоторых объективных связей, но нет ни одного общего для всех признака:

Коплекс: структура (ядерная, цепная) + сохранение или изменение параметра (ассоциация, коллекция)

1)     ядерный комплекс – связь каждого с центральным эл-том, но нет связи между собой

2)     коллекция (всех по одному)

3)     цепной комплекс – переход от признака к признаку (цилиндр большой – цилиндр маленький – маленький куб – куб большой  и т.д)

4)     диффузный

3.     Псевдопонятие: общий признак есть, но он не осознается

4.     Потенциальное понятие: на основе конкретного эмпирического признака, который уже абстрагируется

5.     Истинное понятие: выдление обобщенного, существенного признака, синтезирование ряда абстрагированных признаков.

Свойства комплексного мышления:

1)     отсутствие единства связей

2)     отсутствие иерархии признаков

3)     наглядный х-р связей

4)     обобщение строится на основе наглядности и практичности.

10, 13, 14. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.

(см.вопрос 9)

Общий вывод: преемственность развития восприятия и интеллекта. Переход от необратимости к обратимости через константность. Перцептивная деятельность зависит от развития интеллекта, связана с научением.

Основные теоретические подходы:

1.     Механистический

Структурная психология: чувственные представления – ассоциации. Мышление как ассоциирование чувственных представлений. Образование понятия: наложение фотографий – при ассоциирование нескольких представлений их общие, существенные признаки акцентируются, образуя понятие, несущественные исчезают.

Мюллер: теория диффузных репродукций: каждое представление вызывает диффузный поток ассоциаций. При их наложении выделяется признак, общий для исходных представлений и существенный для нового опнятия.

Выводы:

1)     мыслительный процесс есть бессубъектный, нет внутренней активности

2)     реактивность мышления (внешняя ситуация)

3)     неспецифичность мышления

4)     моделирование вместо объяснения

5)     униваерсальный язык описания псих процессов

2.     Телеологический

Вюрцбюргская школа: Ах, Кюльпе, Бюлер, Зельц

Идея активности, интенциональности сознания (цель): детерминирующая тенденция. Она определяет течение ассоциаций, определяет выделение существенного признака. Явление сознанности – наличность ненаглядного знания.

Процесс выбора средств зависит от конкретной задачи. Изменение метода интроспекции: теперь отчет проводится в условиях поиска ответа на поставленный вопрос. Использование в эксп-тах шаблонных репродуктивных задач, т.к. цель – определить мышление.

Феномены внутреннего опыта:

-      чувственные представления

-      мысли (осознание отношений вне зависимости от чувств)

Безобразность мышления: мышление не наглядное, не речевое – раскрытие действительного содержания задачи. Тэйлор: если предложения не имеют наглядного содержания, то появление наглядных представлений может мешать пониманию. Шульце: 2 группы переживаний – явления (наглядные – ощцщения, чувства) и мысли (сознанности). Мессер: слова – ассоциации (замок- высокий), затем просьба указать признак этого предмета (замок – велик). Во втором случае – наличие осознание объективной значимости.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14