Реферат: Психология 
При такой трактовке гуманизм как определенная система ценностных ориентаций и
установок получает значение общественного идеала. Человек рассматривается как
высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание
необходимых условий для полной реализации всех его потенций, достижения
гармонии в социально-экономической и духовной сфере жизни, наивысшего расцвета
конкретной человеческой личности. При этом в современной трактовке гуманизма
акцент делается на целостное, универсальное становление человеческой личности.
Эта универсальность осмысливается как гармоническое развитие ее
интеллектуальных, духовно-нравственных и эстетических потенций. Таким образом,
с позиций гуманизма, конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый
человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, то
есть свободным, самодеятельным существом, ответственным за все происходящее в
этом мире. Следовательно, мера гуманизации воспитательного процесса
определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации
личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к
свободе, ответственности и творчеству.
С содержательной стороны реализация принципов гуманизма в воспитательном
процессе означает проявление общечеловеческих ценностей. В понятие
"общечеловеческие ценности" в данном случае вкладывается два
дополняющих друг друга смысла. Во-первых, общечеловеческие ценности - это
ценности значимые не для какого-то узкого ограниченного круга людей (социальной
группы, класса), а как то, что имеет значение для всего человечества. Они в той
или иной форме присущи всем социальным общностям, социальным группам, народам,
хотя не у всех выражены одинаковым образом. Особенности их выражения зависят от
особенностей культурно-исторического развития той или иной страны, ее
религиозных традиций, типа цивилизации. Поэтому подход к воспитательному
процессу с позиций общечеловеческих ценностей означает его деидеологизацию, то
есть отказ от навязывания позиций, установок, убеждений какой-то определенной
социальной силы, акцент на духовно-нравственное, интеллектуальное и
эстетическое развитие личности, на основе освоения ею всего культурного
богатства, накопленного в истории человечества.
Во-вторых, общечеловеческие ценности - это предельные, исторически и социально
нелокализируемые ценности, которые носят абсолютный характер, вечные ценности.
Верующие люди, осмысливая общечеловеческие ценности с позиций религии, считают,
что эти ценности имеют божественную природу. В их основе лежит идея Бога как
абсолютного воплощения Добра, Истины, Справедливости и т. д. Для неверующих
людей за общечеловеческими ценностями стоит многовековой опыт человечества, его
потенций и устремлений.
И еще одна важная установка содержания воспитательного процесса, вытекающая из
принципов гуманизма. Гуманизм, как следует из вышесказанного, рассматривает
человеческую личность в качестве высшей ценности, отдает приоритет
общечеловеческому началу, противоречит идеологии индивидуализма. Гуманизм
предполагает признание данной личностью в качестве ценности личности всех
других людей. Не случайно под термином "гуманизм" изначально
понималось "человеколюбие".
Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели
учебно-воспитательного процесса должно рассматриваться создание предпосылок для
самореализации личности.
Гуманистическая ориентация образования может быть реализована только в
соответствующих формах учебно-воспитательного процесса. Речь идет о
гуманистической педагогике. В самом общем плане эта педагогика предполагает
высокую степень индивидуализма и дифференциации обучения, акцент на пробуждение
активности и инициативности обучаемого, применение в отношениях преподавателя и
студента основных принципов педагогики сотрудничества.
3.
Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
Цель воспитания нельзя выдумать или выдвинуть произвольно. Она должна
соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности.
Идеал человеческой личности - это представление о совершенном человеке, которое
живет в произведениях литературы и искусства, народном творчестве, герой
которого и смел, и честен, и храбр, и справедлив, а героиня добра, отзывчива,
трудолюбива. Идеалы личности у разных народов очень близки друг другу. Они обязательно
включают в себя такие качества как ум, трудолюбие, физическая сила, красота,
выносливость.
Идеал телесной и духовной красоты занимал умы педагогов уже с античных времен.
Однако там гармоничное соединение физического и духовного в человеке полностью
исключало труд. Дети рабовладельцев воспитывались в презрении к труду, который
был уделом рабов. В средние века идеалом становится духовный аспект. Церковь (а
именно она монополизировала все дело воспитания в этот период) считала, что
физические радости отвлекают человека от церковных догм и объявило их
греховными. В этих условиях идея сочетания духовной и физической красоты
считалась еретической и совершенно заглохла.
Идея гармонического развития человека вновь прозвучала и получила дальнейшее
развитие в трудах педагогов-гуманистов эпохи Возрождения. Эта эпоха подарила
миру много разносторонне образованных людей, развивших до высокого совершенства
свои природные задатки.
Труд, как добродетель, а не как проклятие, расценили социалисты-утописты. Они
видели идеал разностороннего воспитания в соединении обучения с трудом, в
котором принимают участие все члены общества. Сейчас идея всестороннего
развития личности как высшей цели воспитания признается всем миром. И, тем не
менее, ни одна страна не может похвастаться ее достаточно полной реализацией.
Следует иметь в виду, что в любом обществе существуют два педагогических идеала
личности. Один - высокий, широко рекламируемый, но заведомо недостижимый. Его
предназначение - быть маяком, ориентиром, высшим образцом, к которому следует
подвести воспитуемого как можно ближе. Другой идеал достаточно приземленный.
Он, как правило, имеет реальное воплощение, явно не пропагандируется. Это герой
своего времени, это тот, которому все завидуют, на месте которого каждый хотел
бы оказаться, чью судьбу, если не все, то очень многие желают своим детям.
Конспект лекции "Средства и методы
педагогического воздействия
на личность"
1.
Убеждение.
2.
Упражнение и приучение.
3.
Обучение.
4.
Методы стимулирования.
1.
Убеждение
Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом.
Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную
деятельность педагогов и учащихся, именуют методом воспитания либо методом
обучения. Разделение средств и методов на воспитательные и образовательные
весьма условно, а порой даже искусственно, поэтому будем пользоваться в
дальнейшем универсальными понятиями "средства воздействия на
личность" и "методы воздействия на личность".
Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде
всего педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения
конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им
определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На
следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех
этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых,
контролировать и оценивать этапы и итоги работы.
Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять
групп методов воздействия на личность: 1) убеждение; 2) упражнения и приучения;
3) обучение; 4) стимулирование; 5) контроль и оценка.
В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как
прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как
практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических
ситуациях. Беседа, диспут, разъяснение - это примеры приемов убеждения. Одобрение,
похвала, благодарность - приемы поощрения.
Метод воздействия на личность - это система педагогических приемов, позволяющих
решать те или иные педагогические задачи.
Еще одно важное понятие в этом ряду - форма организации педагогического воздействия.
Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического
воздействия: 1) учебный процесс; 2) внеаудиторная работа; 3) семейное
воспитание; 4) воспитательная деятельность молодежных организаций; 5)
воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой
информации (в той мере, в какой она доступна).
Рассмотрим названные выше методы воздействия на личность.
Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с
целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности
педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как
внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова
играют такие приемы как беседа, лекция, диспут. Эффективность методов убеждения
зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, наиболее важные из
них:
1.
Высокий авторитет педагога.
2.
Опора на жизненный опыт воспитанников.
3.
Искренность, конкретность и доступность убеждения.
4.
Сочетание убеждения и практического приучения.
5.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
2.
Упражнение и приучение
Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных
действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.
Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения
воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.
Или, говоря по другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших
привычек.
Упражнение (приучение) как метод педагогического воздействия применяется для
решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и
эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно
поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы. В
практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений: 1)
упражнения в полезной деятельности; 2) режимные упражнения; 3) специальные
упражнения.
Упражнения в полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в
общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде
упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы
он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться
в труде и через труд. Режимные упражнения - это такие упражнения, главный
педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо
организованный процесс - режим, который приводит к синхронизации
психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно
сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях
воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности. Специальные
упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и
закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения - специальные,
а в воспитательной работе - это приучение к выполнению элементарных правил
поведения, связанных с внешней культурой. Так, первокурсников "тренируют"
вставать при входе преподавателя. Специальные упражнения применяются и с целью
преодоления недостатков. Так, нарушителя дисциплины делают ответственным за
порядок. Упражнение лишь на самых ранних стадиях можно рассматривать как
простое повторение. В дальнейшем упражнение - это совершенствование, которое
идет нарастающим итогом. Так же, как репетиция спектакля не есть его простое
повторение, а этап все большего приближения к тому состоянию, которое
материализирует режиссерский замысел, этап совершенствования на пути к эталону.
3.
Обучение
Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, наглядные
и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических
задач на 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования умений,
навыков и применения знаний на практике; 3) методы проверки и оценки знаний,
умений и навыков. Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого
материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все
многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы
контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения в которой за
основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ
усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает
в себя пять методов: 1) объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ,
работа с литературой и т. п.); 2) репродуктивный метод; 3) метод проблемного
изложения; 4) частично-поисковый (или эвристический) метод; 5)
исследовательский метод.
Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2
методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует
(воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5
методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в
результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное
положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой
информации, так и элементы творческой деятельности.
Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и
информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом
методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными
средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту
информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова
(рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные
пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов
деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана,
аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и
знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и
запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных
способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.
Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий
организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению
сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания,
а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, составляют планы и т.д. От
того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго,
сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Установлено,
что усвоение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы эти
слова встретились около 20 раз на протяжении определенного срока. Словом,
воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным
признаком репродуктивного метода.
Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями,
формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование
и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют
планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными
методами.
Продуктивные методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе -
формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой
деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека
формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях,
умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность
мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на
которые очень высок в настоящем и несомненно будет возрастать в будущем.
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. В
разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):
1)
создание проблемной ситуации;
2)
анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде
одной или нескольких проблемных задач;
3)
решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной
их проверки;
4)
проверка решения проблемы.
Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения,
вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой -
невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью
знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний
или поиске новых способов действий.
Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной
деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно,
взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному,
известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде
цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от
проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует
определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и
конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы.
Недаром говорят: "Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее
решить". Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной
задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении
проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений
выдвигаются несколько гипотез, т.е. достаточно обоснованных предположений.
Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых
гипотез.
Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели,
условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего
пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз
посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более
рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и
уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет
не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить
ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение
обучаемого.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26
|
|
