Реферат: Учреждения дополнительного образования как составная часть системы развития познавательной активности младшего школьника 
Грустный, печальный, унылый, глубокий.
Храбрый, звонкий, смелый, отважный.
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.
Крепкий, далекий, прочный, надежный.
3.
«Слова-неприятели»
Холодный Чистый Твердый
Тупой Мокрый Старший
Просторный Враг Верх
Поднять День Утро
Зима Завтра Рано
Низко Редко Медленно
Занятие
VII.
Упражнение
1.
«Чтение
строчек с прикрытой верхней половиной»
Чистый
лист накладывается на текст так, чтобы верхняя половина была закрыта, а нижняя
часть строчки открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая
облегчить себе задачу ребенок, читая вслух верхнюю строчку, будет стремиться
одновременно про себя прочитывать нижнюю, следующую, пока она открыта. Переход
на такой способ чтения желателен, так как формирует способность быстрого
схватывания нескольких слов.
/Расширяет
объем кратковременной памяти, целостность восприятия слов./
Упражнение
2.
Предыдущее
и данное упражнение можно совместить, если в качестве стимульного материала
предложить тектс в стихотворной форме.
«Запоминание
стихов»
Любой
текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая
техника запоминания, которой мы хотим научить ребенка.
В
огороде чучело
Шляпу
нахлобучило
Рукавами
машет -
И как
будто пляшет!
Это
чучело - оно
Сторожить
поставлено,
Чтобы
птицы не летали,
Чтоб
горошек не клевали.
Вот
какое чучело
Шляпу
нахлобучило,
Синий
шарф на палке -
Пусть
боятся галки! (И. Михайлова)
Инструкция:
а)
прочитай внимательно первую строчку стихотворения.
б)
Попробуй зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайся
нарисовать картинку яркой, почувствовать, как ты к ней относишься: нравится
тебе ее содержание или нет.
в)
Перейди к следующей строчке. Прочитай ее вслух и представь в своем воображении.
Продолжай то же самое со всеми строчками. У ребенка в голове должна получиться
очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Затем ребенок должен
прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими
зрительными образами.
г)
«Теперь, - говорим ребенку, - попробуй вспомнить стихотворение, отталкиваясь от
мысленных образов. Закрой глаза и воспроизведи те образы, которые тебе
запомнились. Опиши их своими словами».
д)
проверь себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправь
образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправь также
последовательность, в которой эти образы у тебя возникают.
е) Произнеся
стихотворение, вслушайся в звучание слов. Обращай внимание на ритм и рифму.
Каждый
раз следует обсуждать заученное стихотворение, просить ребенка делиться
впечатлениями от самого текста.
/Упражнение
развивает долговременную память, образное мышление, воображение, речевую
сферу./
Результаты
контрольного среза представлены в таблице 9.
Таблица
состоит из 6 столбцов. В ней зафиксированы результаты срезов до формирующего
эксперимента и после него. В 1, 3, 5 графах даны результаты констатирующего
среза. Во 2, 4, 6 графах зафиксированы результаты контрольного среза. С помощью
такой таблицы нам было легко проследить изменения уровня развития таких
познавательных процессов как внимание, память, мышление, которые лежат в основе
развития познавательной активности.
Уровень развития познавательных процессов (внимание, память,
мышление) у учащихся экспериментальной группы до и после формирующего
эксперимента.
Таблица 9.
|
ИМЯ
|
Внимание
|
Память
|
Мышление
|
|
До
|
После
|
До
|
После
|
До
|
После
|
| Вероника Е. |
С |
В |
С |
С |
В |
В |
| Алиса Т. |
С |
В |
Н |
С |
В |
В |
| Платон К. |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
С |
| Антон Е. |
В |
В |
С |
В |
С |
С |
| Френк К. |
С |
С |
Н |
С |
Н |
С |
| Вика Р. |
С |
С |
С |
В |
С |
С |
| Марина К. |
Н |
С |
Н |
С |
С |
С |
| Аня С. |
В |
В |
Н |
С |
С |
С |
| Павел А. |
С |
В |
В |
В |
В |
В |
| Дарья П. |
С |
В |
Н |
В |
Н |
С |
| Катя К. |
С |
В |
Н |
С |
С |
С |
| Саша П. |
С |
В |
Н |
С |
В |
В |
| Дима К. |
В |
В |
Н |
С |
С |
С |
| Настя Ж. |
С |
В |
Н |
С |
Н |
С |
| Валя Ш. |
С |
В |
С |
В |
С |
В |
| Женя К. |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
С |
| Алеша Б. |
С |
В |
Н |
С |
С |
В |
| Роман С. |
С |
В |
С |
В |
В |
В |
| Максим А. |
С |
В |
Н |
С |
С |
В |
| Максим Х. |
С |
В |
Н |
В |
Н |
С |
| Виталий А. |
С |
В |
Н |
С |
В |
В |
| Даша П. |
С |
С |
В |
В |
Н |
С |
| Ксюша О. |
С |
В |
Н |
С |
С |
В |
| Ксюша Я. |
Н |
С |
Н |
Н |
С |
В |
| Саша Г. |
С |
В |
Н |
С |
В |
В |
| Рома Г. |
С |
В |
Н |
В |
С |
В |
| Юля Т. |
С |
В |
Н |
В |
В |
В |
Уровень развития познавательных процессов
у учащихся контрольной группы.
Таблица 10.
|
Имя
|
Внимание
|
память
|
мышление
|
|
до
|
После
|
до
|
После
|
до
|
После
|
| Денис
А. |
Н |
С |
С |
В |
В |
В |
| Алена А. |
В |
В |
С |
С |
Н |
Н |
| Мелис А. |
Н |
В |
Н |
Н |
С |
С |
| Сергей Б. |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
С |
| Ульяна Б. |
С |
В |
Н |
С |
Н |
Н |
| Сергей Б. |
С |
В |
Н |
С |
Н |
С |
| Денис В. |
Н |
С |
Н |
С |
В |
В |
| Юля В. |
Н |
С |
С |
В |
В |
В |
| Ольга Г. |
С |
В |
С |
В |
Н |
Н |
| Аня Д. |
Н |
С |
В |
В |
Н |
Н |
| Мария Е. |
С |
С |
Н |
С |
С |
С |
| Коля Е. |
Н |
С |
Н |
Н |
С |
С |
| Алексей М. |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
С |
| Максим П. |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
| Артем П. |
Н |
С |
С |
С |
В |
В |
| Ольга П. |
Н |
Н |
Н |
С |
Н |
С |
| Алексей П. |
В |
В |
Н |
Н |
Н |
С |
| Лиза С. |
Н |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
| Валя С. |
С |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
| Миша Т. |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
| Раиль Т |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
| Мария Т. |
Н |
Н |
Н |
С |
Н |
С |
| Павел Т. |
Н |
Н |
Н |
С |
Н |
С |
| Руслан Ш. |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
Н |
| Сенада Я. |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
Н |
| Сергей Я. |
С |
В |
Н |
С |
В |
В |
| Иван С. |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
Условные
обозначения:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
|
