Реферат: Проблемы мотивации в современной психологии
Аффективный мотив заведомо
рассчитан на узкую временную сферу реализации и по своей психологической
структуре приспособлен именно к быстрой реализации. Яркая эмоциональная окраска
мотива указывает на преимущественно экспрессивный его характер, требующий
немедленной и исчерпывающей «энергетической разрядки» в соответствующей внешне
выраженной деятельности; связанная с этой эмоциональной характеристикой
сверхвысокая значимость мотива также способствует энергичной мобилизации с
целью либо быстрого изменения неблагоприятной ситуации, либо внутренней
эмоциональной перестройки
и приспособления к ней. Это
обусловливается не просто функциональной трудностью фиксации, удержания
побуждения. Дело в том, что структурные особенности побуждений определяются
возможностями деятельности человека.
Мотивы, представляющие собой психологическую форму,
специфическое средство регуляции, организации деятельности, отражают
энергетический уровень и структурные особенности доступной для человека
деятельности. Между тем совершенно недостаточные знания и интеллектуальный
уровень ребенка, малый практический опыт резко сужают сферу реальной
практической деятельности. Ребенок не может длительное время поддерживать
какую-либо направленную деятельность, управлять этой деятельностью, сохранять
достаточно высокий функционально-энергетический уровень мотивации.
В связи с этим интересно отметить те психологические
приемы, которые
позволяют повысить
эффективность деятельности ребенка. Так, в отношении учащихся III—IV классов
Л. С. Славина выяснила, что большое значение в повышении эффективности деятельности
и ее мотивации имеет специальное обучение детей приемам организации,
планирования деятельности. В частности, Н. Ф. Прокина и С. Г. Якобсон
использовали песочные часы, которые как бы компенсировали недостающее ребенку
чувство времени. Л. С. Славина в случае сложной и длительной деятельности
расчленяла ее на относительно самостоятельные отрезки, каждый из которых
контролировался и оценивался отдельно, как самостоятельная деятельность.
Только с развитием, совершенствованием структуры самой деятельности
развивается и структура мотивов. Л. И. Божович отмечает, что простое подчинение
поведения принятому намерению складывается окончательно лишь к концу
дошкольного возраста и является начальным этапом формирования произвольности
поведения.
Формирование себя как сильной, волевой личности,
способной справляться как с внутренними психологическими препятствиями, так и
с внешними, в значительной степени становится самоцелью деятельности ребенка в
подростковом возрасте. Именно этим и объясняется выявляющаяся у подростков
направленность на самоутверждение, отрицательная реакция на «авторитарность»
взрослых и т. д. В подростковом возрасте, в период активного формирования води
и самовоспитания, наблюдается тенденция к нарочитой постановке задач чисто динамического
преодоления тех или иных потребностей, желаний, независимо от их содержания.
Так, подросток ставит задачу «научиться» преодолевать голод, страх, увлечения и
другие мощные побуждения. При этом он не всегда обращается к содержанию и
оценивает, какие побуждения положи тельцы по содержанию, а какие отрицательны.
Для него важно научиться преодолевать любые побуждения, поставить свою волю
выше любых желаний.
Это чисто динамическое,
«бессодержательное» понимание воли может привести подростка к неразумным и неверным
поступкам, когда он может поставить, задачу «преодоления» жизненно важных
биологических потребностей или высших морально-нравственных побуждений.
Вместе с тем здесь необходимо отметить, что подросток стихийно подходит к постановке
специально динамической задачи интеграции мотивационной системы, независимо от
той содержательно-смысловой работы по поиску и формированию основных
ценностей, норм и направленности поведения, которую он проводит параллельно и
особенно интенсивно в юношеском возрасте.
В процессе волевой борьбы
побуждений, для которой характерно противоречие сознательной и импульсивной
тенденций, формируются два мотивацнонных образования, которые в определенном
смысле прямо противостоят друг другу. Причем то из них, которое представляет
сознание, разум, совесть подростка, нередко не может удержаться на позиции
объективной, беспристрастной оценки обстановки, а стремясь противостоять и
динамически преодолеть импульсивную тенденцию, представляет собой как бы
негативное ее отражение; Всякого рода нейтральные и смягчающие этот конфликт
соображения нередко отбрасываются как могущие ослабить волевое побуждение и
усилить импульсивное влечение. Именно поэтому в напряженной волевой борьбе
подросток нередко впадает в крайность, намеренно заостряя н поляризуя конфликт,
пытаясь тем самым мобилизовать динамические возможности имеющихся побуждении,
доводы сознания, интеллекта па преодоление неразумного влечения.
В этой поляризации
сознательно-волевой тенденции, в этой крайности, «экстремизме» решений и
поступков, в отсутствии спокойной, рассудительной мудрости действительно
разумного решения ясно просматривается острота мотивационного конфликта,
приблизительное равенство противостоящих мотивационных тенденций и переживание
опасности того, что, отказавшись от жесткого волевого решения, он не сможет
удержаться на зыбкой точке «умеренной разумности» и соскользнет на
противоположный полюс импульсивного влечения. В поляризации волевой
мотивационной тенденции, в ее упрощении, некоторой примитивизации и чрезмерной
прямолинейности подросток видит средство объединения входящих в нее
побуждений, ее усиления перед противостоящим динамически мощным влечением.
Одной из важнейших сторон
формирующегося сознания является интенсивно развивающееся самосознание, т. е.
та функция сознания, которая связана с анализом, контролем над собственной
системой мотивов, формированием и укреплением разумных и преодолением
нежелательных. Этот этап формирования мотивации состоит в развитии целой
системы собственных жестких сознательно-волевых установлении: требований к
себе, правил, норм поведения, принципов жизни и основной направленности деятельности.
Рассматривая волевые процессы как интегративные,
Рубинштейн писал: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек
оказывается способным к рефлексии по отношению к своим влечениям, к тому, чтобы
так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен быть в состоянии
подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как
«я», как субъекта, у которого могут иметься те или иные влечения, но который
сам не исчерпывается ни каким-нибудь одним из них, ни их суммой, а, возвышаясь
над ними, в состоянии произвести выбор между ними».
Динамическое и содержательно-смысловое объединение
побуждений достигает довольно высокого уровня лишь в юношеском возрасте. Л. И.
Божович пишет об этом периоде развития мотива: «По содержанию на первое место
выдвигаются мотивы, связанные с жизненным планом ученика, его намерениями в
будущем, его мировоззрением и самоопределением. По своему строению
мотивационная сфера юноши начинает характеризоваться не рядоположностью
мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы
соподчинения различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно
значимых и ставших ценными для личности мотивов. Наконец, по механизму действия
мотивы в старшем школьном возрасте являются не непосредственно действующими, а
возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого
намерения».
Но аффективные
побуждения ситуативно-импульсивного типа встречаются и у взрослых. Однако у
них больше возможностей преодолеть это побуждение, выйти в мотивационном
отражении действительности за узкие рамки 'ситуации. И этот выход неизбежно
означает распад данного мотива, как такового, и его преобразование в мотив
иного структурного уровня, с более широким временным потенциалом. Не случайно
многочисленные практические советы по преодолению неразумных аффективных
вспышек (просчитать до 10 и т. д.) сводятся в основном к всемерному
затягиванию аффективного «разряда», хотя бы небольшой его отсрочке, когда
нескольких секунд бывает достаточно для распада, угасания аффективного мотива
и соответствующего снижения эмоциональной напряженности.
Характерное для некоторых аффективных переживаний
состояние нетерпения и вытекающего отсюда раздражения является результатом
установки, сосредоточения на ожидаемом ближайшем результате, моменте
завершения, удовлетворения некоторого мотива. Эта настоятельная потребность в
удовлетворении, концентрированность на этом моменте фактически отрицает,
отвергает ту отсрочку удовлетворения, которая связана с деятельностью или
пассивным ожиданием, вступает с ним в психологический конфликт.
«Идеальное» состояние — это
состояние полной удовлетворенности потребности: «идеальный» акт удовлетворения
— это моментный «точечный» акт, лишенный временной развертки. Однако реально
удовлетворение потребности — это не моментный акт; оно опосредовано внешней
средой с ее нередко жестко заданными процессами. Материальный мир существует
только в виде процесса. Пространственно-временная развертка, движение являются
формой существования материи. В мире не существует вневременных актов. Поэтому
и удовлетворение потребности неизбежно развертывается в некоторый процесс,
который может занимать самые различные промежутки времени от более или менее
краткого периода вплоть до бесконечности. Поскольку удовлетворение
опосредуется объективно детерминированными процессами, этапами осуществления
этих процессов вплоть до конечного момента удовлетворения, процесс деятельности
предстает как совершенно необходимое средство, способ удовлетворения
потребности.
Для временной характеристики побуждения важно отметить,
что период его действия, будучи более или менее протяженным, включает в себя не
только настоящее, но и прошлое и будущее. К. Левин по этому поводу писал:
«Жизненная сфера индивида, далеко не ограниченная тем, что он рассматривает как
настоящую ситуацию, включает будущее, настоящее, а также прошлое. Действия,
эмоции и, безусловно, мораль индивида в любом случае зависят от его общей
временной перспективы» 1. Характеризуя далее основную тенденцию развития
временной сферы побуждений в процессе онтогенеза, он утверждал: «Ребенок
живет в основном настоящим. Его цели — это непосредственные цели; когда он
отвлекается, он быстро «забывает». По мере того как индивид становится старше,
его. будущее и его прошлое все более и более влияют на его состояние и
действия. Цели ребенка школьного возраста могут уже включать переход в следующий
класс в конце года. Годами позже, будучи отцом семьи, тот же человек будет
часто оперировать десятилетиями при планировании своей жизни» 2.
Будущее и прошлое имеют в
некотором отношении единую психологическую характеристику. Это связано с тем,
что и будущее и прошлое опосредует настоящее — настоящие обстоятельства и
мотивационные тенденции. Опыт прошлого и предвидение будущего говорят о том,
что настоящее нужно понимать не так, как оно представляется непосредственно, а
более глубоко и многосторонне: не статически, а в динамике, не как моментную
точку, а как обширную временную длительность. И если в строго абстрактном
смысле настоящее — это лишь временная точка, через которую будущее постоянно
переходит в прошлое, то актуальное настоящее нужно брать и учитывать как
широкую сферу, включающую в себя тем самым отрезки прошлого и будущего,
простирающиеся более или менее далеко в обе стороны от настоящего момента.
Без прошлого опыта невозможно
предвидение будущего, а без предвидения будущего все прошлое и настоящее
теряет смысл. Прошлое дает возможность понимать настоящее, осмысливать его,
так как прошлое — это то, что было настоящим, актуальным;
в будущем предвидится и
обеспечивается настоящее, т. е. будущее — это то, что становится настоящим.
Подобно тому, как без учета
опыта прошлого нельзя предвидеть будущее, так и прошлое нельзя рассматривать
без широкой временной перспективы будущего. Способность заглядывать в прошлое и
будущее — это в психологическом смысле одна и та же способность.
Мотивационная стратегия низшего
типа, характерная для детского возраста, но проявляющаяся иногда и у взрослых,
отличается тем, что наибольшую значимость имеют здесь события настоящего
момента. При переключении на прошлое или будущее значимость резко убывает и на
некотором временном удалении становится равной нулю. Между тем реальное
мотивирующее влияние всякого события на текущее поведение определяется именно
значимостью настоящего. Известно, например, что для личности психопатического
склада характерен, с одной стороны, недостаточный учет прошлого опыта, а с
другой — недостаточное планирование, временная организация поведения через
предвосхищение будущего.
Это сокращение временной сферы
мотивации определяющим образом влияет на поведение. Оно приводит прежде всего
к неадекватной переоценке ближайших событий и недооценке отдаленных. Далеко
отстоящее событие, даже если оно более важно и более длительно во времени,
обычно недооценивается. В этом плане расширение временной сферы мотивации
приводит к тому, что в ее рамках все временные точки жизнедеятельности
человека становятся равнозначными, относительно безразличными и именно поэтому
могут оцениваться беспристрастно и адекватно в соответствии с действительно
объективным критерием временной длительности влияния и важности того или иного
события, независимо от его «местоположения» во времени. Положение события во
времени не может быть вообще безразличным для его психологической сущности. Оно
учитывается и в условиях широкой сферы мотивации, но в отличие от узкой сферы
не по слепому принципу «с глаз долой — из сердца вон», а в соответствии с объективной
оценкой настоящего или будущего и в зависимости от целесообразности принести
одно в жертву другому.
Внутренняя логика и приспособительный характер
аффективного побуждения состоят в том, чтобы любыми средствами, быстро, в
пределах данного ситуационного момента решить возникшую острую проблему (в
отрицательном случае) или воспользоваться исключительно благоприятной ситуацией
(в положительном случае). Если представить себе, что перед человеком
неожиданно возникает опасность или, наоборот, столь же неожиданно создается
редкая по своим благоприятным возможностям обстановка, то естественно, что для
таких условий оптимальной тактикой мотивационной организации поведения
является некоторая максимальная или близкая к ней мобилизация с целью быстрого
устранения опасности или столь же быстрого и максимального использования
благоприятной обстановки. Своеобразным правилом в обоих случаях будет: «сделать
все возможное, не упустить момента».
Именно ситуационные мотивы в
силу их специфической функциональной роли выполняют жизненно важную задачу
урегулирования острых, быстротечных и вместе с тем важных событий, которые не
допускают длительных размышлений и отсрочек. И насколько структурно высшие
мотивы важны в наиболее широком жизненном плане, настолько же ситуационные
мотивы важны в их функциональной роли «пожарной», «скорой помощи» в короткие
промежутки времени. Поэтому концентрированность эмоциональной мобилизации
аффективного мотива, сужение временной сферы и сферы интеграции с мотивационной
системой, установка на данную ситуацию представляются вполне правомерными и
адекватными по отношению к сложившейся обстановке. Это выглядит как своеобразное
мотивационное приспособление к условиям.
Однако неразумность, отрицательные последствия
аффективного поведения связаны с тем, что значимость данной ситуации и данного
мотива значительно переоценивается и в жертву этого мотива приносится нечто
гораздо более значимое. Из-за такой переоценки человек может неправильно
соотнести важность возникшего аффективного мотива и значимость осуществляемых
для его удовлетворения затрат, положительную значимость этого удовлетворения и
отрицательную значимость последствий.
Для стратегии низшего типа характерны как раз
определяющее влияние на эмоциональное настроение только что происшедших или
вскоре предстоящих событий, тенденция «жить сегодняшним днем», приносить более
значимые, но отсроченные цели в жертву ближайшему их удовлетворению.
Наоборот, стратегия мотивации высшего типа, которая
формируется в онтогенетическом развитии человека, отличается все большим
опосредованием побуждений, отсрочкой во времени, возрастанием временного
потенциала побуждений.
Известный психолог К. Бюлер,
пытаясь объяснить явление все более отдаленного во времени предвосхищения
ребенком результата своих действий, выдвинул даже «закон», согласно которому в
ходе развития мотивации положительные эмоции перемещаются от конца действия к
его началу. Этот «закон» отражает тот факт, что вначале ребенок способен
радоваться лишь реально достигнутому результату, а затем может испытывать
радость и задолго до его получения, предвидя и предвкушая этот результат.
Временной масштаб побуждения очень важен, так как
определяет ту сферу прошлого опыта и перспективу будущего,-- через которые
преломляется и переосмысливается данная ситуация и тем самым определяется
действительное содержание побуждения. Количественное изменение временной сферы
означает соответствующее изменение качественного содержания конкретных
психологических явлений, питающих это побуждение. В число этих явлений входят
практический, интеллектуальный и эмоциональный опыт и перспективы
удовлетворения потребностей и целей, относящиеся как к ближайшим моментам прошлого
и будущего, так и ко все более отдаленным их моментам. И чем шире временная
сфера побуждения, тем богаче и основательнее интегрированное в нем психологическое
содержание.
Расширение временной сферы важно, поскольку оно означает
расширение включенного в мотив, интегрированного в мотиве реального
психологического содержания. Не случайно поэтому развитие мотивационной сферы
обнаруживает совершенно определенную тенденцию к непрерывному и огромному
расширению временной перспективы побуждений, начиная от повседневных
потребностей и кончая жизненными целями и идеалами. А. С. Макаренко придавал
огромное значение воспитанию мотивов широкой временной перспективы.
Характеризуя естественный процесс развития ребенка в этом плане, он писал:
«Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек
самый слабый... Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные
пути... Чем старше возраст, тем дальше отодвигается обязательная грань
ближайшей оптимистической перспективы».
Продолжительность периода, в который актуально
действует данное побуждение, зависит от многих обстоятельств, внешних по
отношению к побуждению, в частности условий удовлетворения. Что же характеризует
само побуждение? Важной и устойчивой его характеристикой является то, в течение
которого времени данное побуждение может, в состоянии удерживаться при
неблагоприятных обстоятельствах, несмотря на актуализацию и конкуренцию других
побуждений, на трудности и функционально-энергетические затраты, неизбежные
для длительного поддержания его актуальности. Для характеристики побуждения
важно также, каковы его максимальные временные возможности, его потенциал.
Время выступает как количественный показатель энергетических возможностей
побуждения, но не как абстрактное время. Оно является количественной мерой
устойчивости побуждения, поскольку наполнено реальными взаимодействиями. Чем
длительнее временная сфера побуждения, тем шире круг взаимосвязей, в которые
оно неизбежно должно вступить и преодолеть их, сохранив себя как целое.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
|
|