Реферат: Философия игры 
Развитие игр ребенка
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и
именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает
особое значение.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является
тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая
деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии
личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
В процессе развития обычно личную значимость и
привлекательность приобретают прежде всего те действия и те проявления
личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. То, что ребенку
впервые удалось сделать, будь то открытие двери, поворачивание ручки, поскольку
это для него достижение, какая-то удача, приобретает значимость,
привлекательность, в силу которой действие переходит в игровой план: ребенок
начинает раз за разом открывать и закрывать дверь, снова и снова повертывать
ручку не потому, что сейчас практически нужно открыть дверь, а потому, что это
действие бессознательно радует его, как выражение его достижений, его успехов,
его развития; действия уже привычные, повседневные утрачивают интерес и
перестают быть темой игры. Именно новые, только народившиеся и
еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по
преимуществу входят в игру.
Войдя в игру и раз за разом совершаясь в ней,
соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими:
игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для
того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает
подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность
разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными,
еще на ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и
получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что
развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат
образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из
труда и быта окружающих. Бесчисленные примеры подтверждают это положение. Их
очень много упоминается в литературе; на каждом шагу их доставляет и жизнь. <...> Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Мы, однако, не скажем,
что игра – это и есть подготовка к дальнейшей жизни, как если
бы, играя, ребенок не жил, а только готовился к жизни в дальнейшем. В
действительности лишь в жизни можно готовиться для жизни. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности, а не
готовится лишь к тому, чтобы в дальнейшем жить. Но именно потому что, играя, он
живет, он в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к
жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются
все стороны психики ребенка. <...>
В игре у ребенка формируется воображение, которое
заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее.
Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в
действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в
игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к
чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через
нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые
ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама
личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые
для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.
Все же как будто всеми решенный вопрос о том, что игра
в дошкольном возрасте является ведущей формой деятельности[12],
должен быть оставлен открытым. Игра, несомненно, имеет наиболее существенное
значение для формирования основных психических функций и процессов
ребенка-дошкольника. Но является ли игровая деятельность основой его образа
жизни и определяет ли она в конечном счете самый стержень личности ребенка
как общественного существа? Вопреки общепринятой точке зрения, мы склонны, не
отрицая, конечно, значения игры, искать определяющих для формирования личности
как общественного существа компонентов его образа жизни и в неигровой
повседневной бытовой деятельности ребенка, направленной на овладение правилами
поведения и включения в жизнь коллектива. Как в преддошкольный период основным
в развитии ребенка является овладение предметными действиями и речью, так в
дошкольном возрасте основным является развитие поступка, регулируемого
общественными нормами. Его формирование является основоположным приобретением
или новообразованием дошкольного периода в развитии человека, что никак не
исключает значения игры для формирования психики ребенка и обогащения его
душевной жизни.
Игра является особенно спонтанным качеством ребенка, и
вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.
Взрослые, учитывая возможности ребенка, создают для него на основе своего труда
такие формы существования, при которых игра может стать основным типом его
деятельности; ребенок может печь пирожки из глины или песка, потому что мать
печет для него другие, настоящие, съедобные.
Из общения со взрослыми ребенок черпает и мотивы своих
игр. При этом, особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит
подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.
Взрослые направляют игры ребенка так, чтобы они стали
для него подготовкой к жизни, первой “школой” его ранних детских лет, средством
его воспитания и обучения.
Но ребенок, конечно, играет не для того, чтобы
подготовиться к жизни: игра становится для него подготовкой к жизни потому,
что взрослые организуют ее так. Возможность так ее организовать обусловлена
тем, что в игру, как мы уже видели, естественно, закономерно входит прежде
всего новое, нарождающееся и еще не ставшее привычным, –
развивающееся.
На разных этапах развития детям свойственны разные
игры – в закономерном соответствии с общим характером
данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается. <...>
Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от
неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном содержании, вовсе уходит
на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и
принимает новые специфические формы и черты. При этом сложность сюжетного
содержания и, главное, совершенство, которого требует на более высоких уровнях
развития его воплощение в действии, придают игре особый характер. Игра
становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой.
Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд.
Играющим, действующим в игре-искусстве актером являются лишь немногие люди;
среди взрослых только они сохраняют за собой, поднимая ее на новую ступень, ту
привилегию, которой в детстве пользуется каждый, – принимать на
себя всевозможные доступные воображению роли и воплощать в своей собственной
деятельности их многоликую жизнь; остальные участвуют в игре в качестве
зрителей, переживая, но не действуя; не действием, а мечтой они входят в ту или
иную роль, что тоже требует более или менее высокого уровня развития.
Внутренний характер и результаты совершающегося в
процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра,
отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.
Играет, как известно, и взрослый (шахматы, различные
спортивные и другие игры). Игра и у него исходит из потребностей и интересов и
служит развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в жизни
взрослого игра занимает уже иное место и приобретает иные формы. Некоторые
мотивы, которые в детстве включены в игру, продолжают у взрослого жить в
искусстве. И способность человека отдаваться ему и переживать его во всей
непосредственной действенной эмоциональности остается проявлением и доказательством
его неувядающей молодости.
2 раздел
Классификация игр
Сложность классификации игр заключается в том, что они
как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние динамики
исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.
Обогащение культуры досуга всегда служит предпосылкой развития общества. Но это
обогащение может быть противоречивым, на него способны воздействовать
принуждения, запреты, мода и т.п. Игровой элемент присутствует буквально во
всех видах деятельности человека. Но акцентированные игры присутствуют
преимущественно в досуге. Они отражают общечеловеческие, национальные,
этнографические, географические, исторические и местнотерриториальные приметы.
Сложность классификации игр также в том, что они отличаются одна от другой не
только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но
прежде всего целями. Игры с одинаковыми правилами, информационной базой могут
быть весьма разными, так как используются в разных целях: в одном случае – для
анализа функционирования системы, в другом – для обучения учащихся, в третьем –
в качестве тренинга для принятия решений в моделируемых ситуациях, в четвертом
– для развлечения и т.д.
Детские игры за весь период советской формации не
собирались, не обобщались, значит, не классифицировались. Прав известный
психолог А.Н. Леонтьев, утверждавший: "... чтобы подойти к анализу
конкретной игровой деятельности ребенка, нужно встать на путь не формального
перечня тех игр, в которые он играет, а проникнуть в их действительную
психологию, в смысл игры для ребенка. Только тогда развитие игры выступит для
нас в своем истинном внутреннем содержании[13].
Действительная психология" и смысл игры противоречивы и много мерны, но в
каждой игре (типе, виде, классе) заложены человеческой практикой те
"опоры", которые определяют ее место в жизни человека, ее значение и
назначение.
Универсальная интрига любой игры — победа над собой:
физическая, духовная, интеллектуальная, творческая, любая. На слаждение от
процесса (иногда от результата) победы над собой в этом мире. Никакие иные
победы ребенка не идут в сравнение с этой. Потому игры так любимы детьми.
В них сфокусированы динамические процессы жизни:
устремление к желаемому (перспективы игры), полет мысли, мышечная разрядка,
слияние с ритмами природы, "игра слу чая" и т.д.
Большинству игр присущи четыре главные
черты: свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его
результата (процедурное удовольствие);
творческий, значительно импровизационный, очень актив
ный характер этой деятельности ("поле творчества");
эмоциональная приподнятость деятельности,
соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная
природа игры, "эмоциональное напряжение");
наличие прямых или косвенных правил, отражающих
содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Классифицировать игры — это создать (соединить) порядки
игр, соподчиненных их назначением, составленных на основе учета принципиальных
и общих признаков и закономерных связей между ними. Классификация игр должна
позволить ориен тироваться в их многообразии, дать о них точную информацию.
В основе любой классификации присутствуют видовые
признаки объекта. Вид — видимое. Вид — одна из таксономических
категорий. Иногда его соотносят с рангом, разрядом, группой. Вид обращает
внимание на принципиальное отличие данного объекта от других. Вид включает в
себя разновидность, вариант вида.
Тип —
образец, форма чего-либо, единица расчленения, груп па предметов, явлений,
объединенных внешними или внутрен ними чертами, стандартность свойств объекта.
Тип — обобщен ный образ, в данном случае игры.
К понятию классификация" относят термин
(категорию) "класс". Класс — совокупность, группа предметов,
явлений, обладающих общими признаками, уровнями, в зависимости от которых
определяется место объекта в ряду себе подобных, система соподчиненных явлений,
нечто устоявшееся, "класси ческое", общепризнанное, в соответствии с
чем идет классификация. Он отражает место объекта в ряду ему подобных.
По отношению к классификации феномена игры, с нашей
точки зрения, логичнее всего использовать понятие "вид", именно оно
отражает сущность игры, вбирает в себя типы, образцы, формы. Понятие
"класс" методологически не соответствует явлению игры.
Крупнейший авторитет в области детства польский
педагог Я. Корчак сетовал на то, что "даже игры, как нечто – серьезное, не
дождались солидных клинических исследований"[14].
Исследовать необозримое количество вариаций, стратегий игр, соответ ствующих
определенным возрастам, или безвозрастных игр действительно очень сложно. И
все-таки такие попытки предпринимались.
Мы сошлемся лишь на двух авторов — К. Гросса и А.
Гомм, К. Гросс подразделяет игровые явления на четыре группы: боевые, любовные,
подражательные, социальные. Группировка игр по таким видам построена на
разнородных критериях, прежде всего на идее социальной деятельности[15].
Английская исследовательница игр А. Гомм делит все игры на две группы: игры
драматические и игры, построенные на "ловкости и удаче"[16].
У А. Гомм игры драматические имеют пять горизонтальных
приемов оформления: линейное, круговое, арочное, спиральное и произвольное. По
вертикали Гомм разбивает игры на 25 руб рик: игры свадебные; игры, построенные
на ухаживании и любви; игры "в крепость"; погребальные игры;
земледельческие; торговые; религиозные; табу; природные; игры с угадыванием;
колдовством; жертвоприношением; подражание спорту; подражание животным; игры с
ведьмами и похищением детей; рыболовные; сбивание масла; угадывание; борьба и
состязание; игры с пением и танцами; игры в прятание и поиски; чехарда; жмурки;
фанты; игры с мячом. Эта классификация дана вне какой-либо логики.
В литературе советского периода классификацию игр
сделал в начале 30-х гг. собиратель игр В.Всеволодский-Гернгросс, который весь
мир игровых явлений разбил на три основных формальных вида, соприкасающихся
каждый с особой категорией общественной практики: игры драматические,
спортивные и орнаментальные. Кроме того, он выдвигает еще три промежуточных
типа: спортивно-драматические, орнаментально-драматические и
спортивно-орнаментадьные, считая их самыми распрост раненными играми. Гернгросс
в своем сборнике "Игры народов СССР"[17]
классифицирует по сути народные игры (обозначая их как так называемые народные
— С.Ш.), т.е. игры крестьянства и
"бывших в угнетении у царского правительства народов", в том классово
недифференцированном составе, в каком их понимала буржуазная этнография"[18].
Классовый подход Гернгросса научно наивен. Так, драматические игры он делит на
1) игры производственные: охотничьи и рыболовные, скотоводческие и
птицеводческие, земледельческие, 2) игры бытовые: общественные (война, власть,
торговля, школа и др.) и семейные; 3) игры орнаментальные; 4) игры спортивные:
простые состязания, со стязания с вещью. И все-таки в целом работа Гернгросса
монографична и содержит большой фактический материал.
Я. Корчак в книге "Как любить ребенка"
представляет свое видение разновидностей игр и выделяет отдельно хороводы,
спокойные игры, игры на проверку силы и знаний. М.С. Коган выделяет "игры
как таковые" (игры в прятки, в лапту) и "игры художественные"[19].
Наилучший системный подход к классификации игр сделан
Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым, которые классифицируют игры "по
содержательному признаку" (военные, спортивные, художественные,
экономические, политические); "по составу и количеству участников"
(детские, взрослые, одиночные, парные, групповые); "по тому, какие
способности они обнаруживают и тренируют" (физические, интеллектуальные,
состязательные, творческие и др.).
Данные авторы различают игры "по их основной
направленности". Они же к особому виду технической игры относят игровые автоматы.
Наконец, Добринская и Соколов выделяют также игровые методы обучения[20].
Попыток классификации игр немало. Большинство из них
либо интуитивны, либо делаются на конкретно собранном мате риале игр,
специально "под этот" материал. В педагогической энциклопедии читаем:
"В педагогической литературе принято различать игры предметные, сюжетные,
подвижные и дидакти ческие. В свою очередь, сюжетные игры делятся на ролевые,
"режиссерские" и игры-драматизации"[21].
Такой подход явно не охватывает все богатство игровой практики, он давно
устарел.
Можно принять за аксиому общепринятый подход делить
все игры детей и взрослых на две, а с нашей точки зрения, на три большие
группы:
1.
Игры с готовыми "жесткими" правилами.
2. Игры "вольные", правила которых
устанавливаются по ходу игровых действий.
3. Игры, в которых наличествуют и свободная игровая
сти хия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникаю щие по ее ходу.
Данное деление частично условно, так как практически в
лю бой игре есть "вольное" творческое начало и присутствуют пра вила
или наметки правил.
Каждый блок или вид игр следует различать (что и
Делается на практике) по следующим принципиальным внешним и внут ренним
признакам (показателям, приметам, знакам, признани ям). К внешним признакам
игры мы относим ее содержание, форму, место проведения, состав и количество
участников, сте пень регулирования и управления, наличие аксессуаров. Дадим
некоторые уточнения, связанные с делением игр по внешним признакам.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
|
