Реферат: Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий мозга

4.2. Ранний детский период.

По мере развития речи и связанных с ней кортикальных центров доминантного полушария (левого у правшей), последнее становится ведущим в развитии (II период), привнося свой (аналитический, вербально-логический) способ обработки информации, свой (аналитический, поленезависимый) способ восприятия - "левополушарные" (ЛП). В развитии мышления начинается переход от мышления конкретного к абстрактному, словесно-понятийному, связанное с формированием собственно сознания, по Л.С.Выготскому [38]. По Ж.Пиаже [3], данный этап рассматривается как предоперациональная стадия интеллектуального развития. Она характеризуется развитием символического, образного мышления, которое представляет собой начальный этап интериоризации мыслительных действий, приводящей к формированию операционального мышления. К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собственного "Я", развития "Я-концепции" и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности - "Я сам" (A.Kоссаковский [5]). С появлением образа "Я" связано и формирование в этом возрасте берновской жизненной установки индивида по отношению к себе, связанной с самооценкой: "Я +/-". По Э.Эриксону [22], в этом периоде в связи с приучением ребенка к самостоятельному контролю физиологических отправлений, требующим проявления им "автономной воли", формируются такие личностные черты, как автономия, самостоятельность, в дальнейшем перерастающие в ответственность и уверенность в себе (позитивный вариант) либо зависимость, неуверенность, стыдливость (негативный вариант, лежащий в основе развития в дальнейшем описанного А.Адлером "комплекса неполноценности"). Аналогичные представления находим у В.Шутса [29], в рассмотрении которого данный этап и соответствующий ему компонент структуры личности представляются как "Контроль". С появлением ФАП связано начало формирования на данном этапе таких ТФ, как рациональность/иррациональность, связанных с тем, какое из полушарий- доминантное или субдоминантное- будет занимать место инициирующего в формирующейся ментальной стратегии. Названные ТФ связаны соответственно с такими характеристиками когнитивного стиля, как рефлексивность/импульсивность. Продолжается данный период до возраста 3-4 лет.

4.3. Дошкольный период.

III период характеризуется приматом развития абстрактного мышления (начало операциональной стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже [3]), в котором наиболее ярко проявляется принцип культурного развития ВПФ (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). На данном этапе, который Ж.Пиаже именует стадией конкретных операций, происходит совершенствование, углубление процесса интериоризации мыслительных действий, превращающего их в операции. Завершается данный период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В III периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание "социального Я" (Л.И.Божович[48]) и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают оформляться такие "внутриполушарные" ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика. На основе накапливающегося в процессе социализации коммуникативного опыта происходит формирование берновской жизненной установки по отношению к социуму: "Они +/-". В схеме Э.Эриксона [22] этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит формирование инициативности, если проявляемая ребенком инициатива поощряется (позитивный вариант) либо чувства вины (негативный вариант). В аспекте социализации можно рассматривать и соответствующий, завершающий этап периодизации В.Шутса [29]-"Открытость", подразумевающий готовность к социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов. Психическое развитие ребенка на данном этапе требует комплементарного развития обоих полушарий, их взаимодополнения с дальнейшей специализацией и дифференциацией межполушарного взаимодействия в рамках ФАП. При этом происходит углубление ФАП с возрастанием ведущей роли доминантного полушария (ЛП). В то же время ряд ВПФ продолжают сохранять черты преобладания ПП. Так, до завершения формирования ФАП (возраст 10-14 лет) ПП у правшей продолжает оставаться более реактивным, в частности, его активность преобладает при решении задач, связанных с вниманием (Д.А.Фарбер [49]). При этом мышление ребенка от 3 до 7-8 лет сохраняет такие черты "правополушарности", как интуитивный, глобальный характер, рассматривающий объект как нерасчлененное целое - детский синкретизм, а также эгоцентризм, представляющий восприятие мира как продолжение своего "Я" (Ж.Годфруа [50]).

4.4. Школьный период.

IV период характеризуется дальнейшей функциональной дифференциацией как меж-, так и внутриполушарной. Интеллектуальное развитие характеризуется совершенствованием абстрактного мышления с переходом к стадии формальных операций по Ж.Пиаже [3], личностно-типологическое - завершением формирования индивидуальной ментальной стратегии, протекающим под влиянием социально-коммуникативных факторов. Э.Эриксон [22] данный период развития связывает с коллективной деятельностью, направленной на достижение конкретных целей (учеба, начало трудовой деятельности), требующей проявления целеустремленности и предприимчивости и складывающимся в ходе этой деятельности отношением к труду. Соответственно возможно развитие трудолюбия (позитивный вариант) либо чувства неполноценности, некомпетентности (негативный вариант). Аналогичные представления высказываются М.Е.Литваком (1995 [26]), дополняющим схему жизненных установок по Э.Берну [19] отношением к труду - установка "Труд +/-".

Табл. 1. Периоды возрастного развития и формирование Ф А П.

4.5. Затылочно-лобный градиент формирования ФАП и ментальная стратегия

Можно говорить о гетерохронии, лежащей в основе данной возрастной периодизации развития ФАП, применительно к формированию мозговых функциональных блоков обеспечения ВПФ (ФБ ВПФ), описываемых концепцией системной динамической локализации ВПФ по А.Р.Лурия [51]. Если функциональная зрелость II ФБ ВПФ (проекционные кортикальные зоны, блок приема и обработки экстероцептивной информации) была достигнута на более ранних этапах онтогенеза (I-II период), то в отношении III ФБ ВПФ (ассоциативные зоны - фронтальный неокортекс, блок программирования и контроля) ее достижение завершается лишь на данном этапе.

В итоге происходит окончательное формирование ментальной стратегии, рассматриваемой на физиологическом уровне как статистически устойчивая система приоритетов, или очередности динамического переключения активности ассоциативных и проекционных кортикальных зон, включающая 4 компонента, с учетом их полушарной принадлежности [35]. На психологическом уровне ментальная стратегия проявляется соответственно как система приоритетов ТФ, ядром динамической локализации которых являются данные зоны коры (для левого полушария - логики и этики, для правого полушария - интуиции и сенсорики). Данный период заканчивается в возрасте 12-15 лет, в среднем около 14 (к началу пубертатного периода).

4.6. Общие и частные личностно-типологические свойства

Сравнивая начальные и завершающие периоды психического развития в аспекте созревания ФАП, необходимо отметить, что если I-II периоды характеризуются развитием взаимодействия между полушариями, то III-IV периоды - внутри полушария, между ассоциативными (передними) и проекционными отделами коры. На наш взгляд, в I-II периодах происходит развитие главным образом общих типологических свойств, в терминологии Б.М.Теплова; в III же и IV периодах - парциальных, "частных типологических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры" (Б.М.Теплов, 1961 [52]). Необходимо подчеркнуть, что данная точка зрения является дискуссионной; в частности, существуют определенные различия в подходах к описанию типологических свойств нервной системы и личностных типологических свойств. Так, согласно нейро-анатомическому принципу разделения общих и частных свойств нервной системы по В.Д.Небылицыну (1968 [53]), общие свойства базируются на особенностях организации активности антецентральной части мозга (лобная кора), частные свойства - ретроцентральной части мозга (анализаторные зоны). Описанный выше подход предполагает связь общих личностно-типологических свойств (юнговские ТФ экстраверсии/интроверсии, рациональности/иррациональности) со спецификой организации межполушарного взаимодействия (межполушарные ТФ), частных же личностно-типологических свойств (такие ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика) - внутриполушарного взаимодействия (внутриполушарные ТФ). Пользуясь выделением "жесткой" и "гибкой" подсистем человеческой индивидуальности (В.М.Русалов, 1979 [54]), к первой, наиболее генетически детерминированной, правомерно отнести общие - межполушарные ТФ, к гибкой же подсистеме - внутриполушарные ТФ.

5. Возрастная регрессия и искусственные сенситивные периоды.

Для каждого личностного типа существует дискретное множество функциональных состояний, или по определению Н.Н.Даниловой [55] паттернов фоновой активности нервных центров - типологический базис, на который накладываются вариации, связанные с индивидуальными особенностями личности. Различные функциональные состояния в этом множестве описываются различной вероятностью, или частотой проявления [56]. Функциональные состояния, воспроизводящие базовые характеристики онтогенетически более ранних состояний - в данном контексте в первую очередь это относится к характеристикам ФАП - и соответственно повторяющие на основе физиологической возрастной регрессии свойственную для этих возрастных периодов сенситивность, определяются как искусственные сенситивные периоды - ИСП (Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С.[57]). Согласно описанному ранее принципу эпигенеза, онтогенетически более ранние формы организации взаимодействия полушарий не исчезают, а обьединяются с новыми, включаются в их структуру (Е.Ф.Рыбалко [12]). При определенных условиях, а именно при переходе в статистически редкое функциональное состояние, связанное с измененным состоянием сознания [56], может происходить их высвобождение, т.е. временная дезинтеграция (диссолюция) сложившейся на данном этапе онтогенеза нейродинамической системы с возвратом ee к более ранним способам организации. Подобная возрастная регрессия в отношении ФАП, протекающая поэтапно в порядке, обратном осваиваемому при онтогенезе, относится к т.н. "горизонтальной" регрессии (Cпивак Д.Л., 1989 [58]). Физиологически она проявляется как динамическая перестройка межполушарной асимметрии с переходом доминирования к правому полушарию (возврат к I-II периодам онтогенеза ФАП). Этому соответствует общая направленность динамики показателей биоэлектрической активности мозга при измененных состояниях сознания по данным ЭЭГ - синхронизация электрической активности ЛП и ПП со сглаживанием межполушарных различий и сдвиг частотного спектра в сторону медленной активности (Э.М.Каструбин [59]). Данная ситуация может быть формально представлена как обратимый переход сложной нелинейной динамической системы, которой является мозг, от одного способа пространственно-временной организации нейрональной активности (аттрактора) к другому (S.Barton, 1994 [60]).

6. Искусственные сенситивные периоды и эффективность обучения.

Создание функционального состояния, возвращающего мозг к ранним этапам его онтогенеза, очевидным образом влияет на эффективность усвоения новой информации [61], активизируя "раннюю установку на обучение" (Э.Росси [62]), сформированную в раннем детстве. Причина этого, по всей видимости, кроется в том, что человек, находящийся в соответствующем функциональном состоянии, воспринимает поступающую информацию как ребенок раннего возраста, сталкивающийся с ней впервые в жизни. Как показано в теории информации, чем выше вероятность некоторого события, тем меньшую информацию оно несет; соответственно справедливо и обратное утверждение в отношении статистически редких событий. Можно показать, что в процессе онтогенеза по мере расширения объема знаний и жизненного опыта ребенка проявляется в целом тенденция к оценке новых событий как высоковероятных/малоинформативных, соответственно уменьшается авидность запоминания и восприятия за счет формирования так называемых перцептивных фильтров (в терминологии С.Роуза, 1995 [63]). По-видимому, феномен сенситивности свойственен не только человеку и имеет общебиологическое значение (наиболее ярким примером является импринтинг). Биологический смысл сенситивности заключается в следующем: если событие оценивается как статистически редкое, возможно встречающееся впервые, то соответственно информация о данном событии представляет несомненную ценность для адаптации индивида и подлежит сохранению. Физиологически значимые отличия между различными функциональными состояниями по эффективности усвоения информации связаны с преобладанием активности древних или новых нейрональных систем, или иначе, одной из двух различных информационных систем мозга, первая из которых - фронтальный неокортекс - связана с обработкой информации о высоковероятных событиях, другая же - гиппокамп - о низковероятных событиях (схема П.В.Симонова[64]). Известна роль гиппокампа в процессах консолидации энграмм, а также специфическое влияние на ЭЭГ (генерация тета-ритма). В процессе онтогенеза, по-видимому, происходит постепенное повышение значимости в обработке внешней информации роли именно системы фронтального неокортекса, связанное с морфофункциональным созреванием данного участка мозга. Это отражается, в частности, в закономерностях возрастной дифференциации ЭЭГ-системы (Ковалева М.К., Карпова Т.И. [65]) в возрасте от 7 до 16 лет, проявляющихся в сменe доминирования волн тета- на альфа-частотный диапазон. На уровне ФАП изменения сенситивности связаны с переходом от преобладания правополушарной активности, связанной с "завышением" прогнозируемой частоты маловероятных событий (I-II период по схеме онтогенеза ФАП), к левополушарному доминированию (III-IV период). В целом учет закономерностей формирования ФАП в онтогенезе и созда- ние на этой основе искусственных сенситивных периодов может найти приложение в педагогике для повышения эффективности обучения [61], а также в психотерапии [56].

Список литературы

К.Г.Юнг. Психологические типы.- М.: Прогресс-Универс, 1995- 718 с.

Ж.Пиаже. Как дети образуют математические понятия. - Вопросы психологии, 1966, N 4.- С. 121-126.

Ж.Пиаже. Теория Пиаже. - В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. - С. 232-292

Л.С.Выготский. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, N 2.

А.Коссаковский. Психическое развитие личности в онтогенезе. - В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989 - 183 с. - С. 37-67

И.А.Аршавский. Основы возрастной периодизации. - В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975 - С. 60

Я.Л.Коломинский. Человек: психология.- М.: Просвещение,1986 - 223 с.

И.С.Кон. Психология юношеского возраста-М.:Просвещение,1979 - 175 с.

Б.Г.Ананьев. Человек как предмет познания.- Л.:Изд. ЛГУ,1968- 338 с.

П.К.Анохин. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968 - 547 с.

Л.И.Анцыферова. В кн.: Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: 1986 - С. 2-21; 22-55

Е.Ф.Рыбалко. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1990 - 256 с.

Ж.Годфруа. Что такое психология. В 2-х т. - М.:Мир, 1992 - Т.1496 с. - С. 196 - 197.

М.Тышкова. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности. - В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990 - 214 с.

Н.Г.Липовецкая, Н.С.Кантонистова, Т.Г.Холмоганова. Наследственность и среда в развитии ряда соматических и психических признаков. - В кн.: Тезисы докладов по основным вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. М., 1975. - С. 214-215

М.С.Егорова, В.В.Семенов. В кн.: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В.Равич-Щербо.М.: Педагогика, 1988 - 336 с. - С. 291

Т.М.Марютина. Там же, с. 129.

А.Адлер. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд "За экономич. грамотность", 1995 - 296 с.

Э.Берн. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с.

Л.Шерток, Р. де Соссюр. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. - М.: Прогресс, 1991 - 288 с.

З.Фрейд. Три очерка по теории сексуальности. - В кн.: Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989 - 448 с. - С. 123 - 202.

Э.Эриксон. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996 - 592 с.

Э.Эриксон. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. - Архетип, 1995, N 1.

Д.Элкинд. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М.: Ин-т психологии РАН; Когито-центр, 1996 - 16 с.

Т.Харрис. Я о'кей - вы о'кей. Красноярск: ФМЗ, 1993 - 288 с.

М.Е.Литвак. Если хочешь быть счастливым. - Ростов-н-Д.: Феникс, 1995 - 640 с.

И.Н.Калинаускас. Беседы с мастером. - Ташкент: Изд-во "ФАН" АН Республики Узбекистан, 1992 - 160 с.

М. Бубер. Я и Ты. - В кн.: Квинтэссенция.

В.Шутс. Глубокая простота. - СПб.: "Роза мира", 1993 - 218 с.

Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. N 4

Е.С.Филатова. Соционика для вас. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1993. - 296 с.

Isabel Briggs Meyers. Introduction to Type. - Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA - 30 pp.

Б.В.Овчинников, К.В.Павлов, И.М.Владимирова. Ваш психологический тип. - СПб: "Андреев и сыновья", 1994 - 238 с.

Д.Шарп. Типы личности: Юнговская типологическая модель. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994 - 128 с.

М.Е.Сандомирский. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния сознания. - В сб.: Из Хаоса в Космос. - М.: 1995 - с. 50-65

М.Е.Сандомирский, В.В.Гуленко. Соционическая модель личности и возможности ее применения в психотерапии. - В сб.: Этюды о новой психотерапии. - Минск: МАПН, 1995 - 192 с. - С. 95 - 105

В.Л.Бианки Механизмы парного мозга. - Л.: Наука, 1989 - 264 с.

Л.С.Выготский Развитие высших психических функций. - М.: Изд. АПН, 1960.

Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.

А.А.Алексеев, Л.А.Громова. Поймите меня правильно. - СПб.: "Экономическая школа", 1993 - 352 с.

Е.А.Климов. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд. Казан. ун-та, 1969 - с. 49

Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С. Типология личности и периодизация психического развития в социально-профессиональной адаптации. - В сб.: Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике.Уфа: Башкирский пед. институт, 1996 - 100 с. - С. 12-15

Сандомирский М.Е., Хамитов Г.Х., Белогородский Л.С. Механизмы формирования девиантного поведения подростков и возрастная периодизация психического развития. - В сб.: Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем. Уфа: Башкирский университет, 1996 - 148 с. - С. 88-91

А.Н.Леонтьев. Проблемы развития психики. М.:Изд. МГУ, 1981-584 c.

Г.Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Педагогика, 1987 - 176 с.

Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. - М.: Наука, 1992.

Й.Раншбург. Роль "сензитивного периода" в формировании социальных связей. - В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989 - 183 с.- С. 79-95

Л.И.Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-229.

Д.А.Фарбер, И.А.Корниенко, В.Д.Сонькин. Физиология школьника. М: Педагогика, 90 - 64

Ж.Годфруа. Что такое психология:В 2-х т.-Т.2.-М.:Мир, 1992- 376 с.

А.Р.Лурия. Мозг и психика.- В кн.: Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1987 - 447 с. - С. 83-100

Б.М.Теплов. Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение,1961С. 479

В.Д.Небылицын. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. - Вопр. психологии, 1968, N 4, с. 29-43

В.М.Русалов. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: Наука, 1979 - 352 с.

Н.Н.Данилова. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. - М.: Изд. МГУ, 1992 - 192 c.

Л.С.Белогородский, М.Е.Сандомирский. От измененного состояния сознания к обыденному: интеграция когнитивных и поведенческих изменений. - В сб.: Современные направления психотерапии и их клиническое примененеие. Матер.конф. -М.: Ин-т психотерапии, 1996 с. 127

Л.С.Белогородский, М.Е.Сандомирский. Возрастная регрессия и формирование искусственных сенситивных периодов с точки зрения функциональной асимметрии полушарий. - Там же, с. 126-127

Д.Л.Спивак. Язык при измененных состояниях сознания. - Л: Наука, 1989 - 88 с.

Э.М.Каструбин. Трансовые состояния и "поле смысла". - М: "КСП", 1995 - 288 с.

S.Barton. Chaos, Self-Organization and Psychology. - American Psychologist, Jan. 1994, Vol. 49, No 1. Pp. 5-14

М.Е.Сандомирский, Д.А.Еникеев, Л.С.Белогородский. Повышение эффективности обучения на основе формирования искусственных сенситивных периодов. - В сб.: Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. - Уфа: Башкирский гос. мед. университет, 1997 - 210 с. - С. 208-209

М.Эриксон, Э.Росси. Человек из февраля. М, КЛАСС, 1995 - 230 с.

С.Роуз. Устройство памяти. - М.: Мир, 1995 - 384 с.

П.В.Симонов. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987 - 270 с.

М.К.Ковалева, Т.И.Карпова. Основные тенденции возрастной дифференциации ЭЭГ-системы. - В сб.: Развивающийся мозг - Тезисы Всесоюзн. симпозиума. - Тбилиси: 1984, 272 с. - С. 103