Реферат: Умственная деятельность и способы развития 
Будучи важнейшей
характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и
целостность человеческой личности [1].
Память включена во
все многообразие жизни и деятельности человека, поэтому формы ее проявления
чрезвычайно разнообразны. Деление памяти на виды обусловлено прежде всего
особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы
запоминания и воспроизведения. Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии
с тремя основными критериями:
1) По характеру психической
активности память делят на двигательную, эмоциональную, образную и
словесно-логическую.
Двигательная память –
это память на различные движения и их системы. Значение двигательной памяти
состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и
трудовых навыков.
Эмоциональная память
– это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти эмоциональные
состояния выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие
от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Образная память – эта
память связана с типом сенсорного восприятия информации. Она бывает зрительной,
слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Образная память особенно
развита у людей "художественных" профессий.
Содержанием
словесно-логической памяти являются мысли, воплощенные в различную языковую
форму.
В словесно-логической
памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Поэтому такой вид
памяти является специфически человеческой памятью, в отличие от двигательной,
эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным.
Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится
ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов
памяти [4].
2) По характеру целей
деятельности – на непроизвольную и произвольную.
Запоминание и
воспроизведение информации, в котором отсутствует специальная цель что-то
запомнить или вспомнить, называется непроизвольной памятью. В тех
случаях, когда ставится цель усвоения информации, говорят о произвольной
памяти.
3) По продолжительности
закрепления и сохранения материала – на сенсорную, кратковременную и
долговременную.
В зависимости от
времени хранения информации в нервной системе у человека выделяют не менее трех
различных типов памяти: сенсорную, кратковременную и долговременную.
Сенсорная память
удерживает точную и полную картину, воспринимаемую органами чувств, то есть
образ предмета. Длительность хранения информации 0,1-0,5 с, что связано со
временем остаточного возбуждения рецепторов. На данном этапе происходит
анализ и оценка значимости информации о сенсорных событиях и ее перевод в
кратковременную память, либо забывание.
Кратковременная
память удерживает не точную копию предмета, события, явления, а их частичное
отображение. Емкость ее невелика. Длительность сохранения информации 5 - 60
с.. Запоминание связано с повторением, что позволяет сохранять информацию более
длительное время.
Долговременная память
удерживает огромный объем информации. Если объем кратковременной памяти
ограничен, то долговременная память постоянна, а объем ее неисчерпаем .
Все, что содержится в
памяти более одной минуты, переводится в систему долговременной памяти, где и
сохраняется часами, а иногда на протяжении всей жизни. Так, например, различные
виды мастерства, способность читать и писать сохраняется с момента научения на
протяжении всей жизни.
Основой
функционирования системы долговременной памяти является не физическая емкость,
а способность отыскать ответ на поставленный перед системой вопрос. Именно
поэтому долговременная память составляет основное звено в организации
целенаправленного поведения, обеспечивая хранение, извлечение и воспроизведение
информации из внешней и внутренней среды организма.
Человек запоминает наиболее
прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его
деятельности особенно важное значение. И, наоборот, все то, что
малозначительно, запоминается хуже и быстрее забывается [2,3]
На запоминание сильно
влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что
вызывает яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и
запоминается прочно и надолго. Продуктивность памяти во многом зависит и от
волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и неспособные к длительным
волевым усилиям, запоминают информацию поверхностно и плохо. Таким образом,
память связана с особенностями личности. Человек сознательно регулирует
процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые он
ставит в своей деятельности.
Накопление и хранение информации в
нервной системе обеспечивается
за счет электрических и химических процессов.
В основе сенсорной памяти
лежат электрические процессы в рецепторах. После электрического ответа на
внешнее воздействие возникают следовые процессы, продолжающиеся некоторое время
уже при отсутствии реального раздражителя. Эти процессы и составляют основу
сенсорной памяти. Длительность хранения следов в рецепторах составляет около
500 мс. Поэтому зрительный образ, например, сохраняется во время мигания, при
чтении, восприятии речи и пр. На этом же виде памяти основано слитное
восприятие изображений в кино и телевидении.
В основе
кратковременной памяти большинство ученых усматривают прежде всего механизмы,
связанные с многократным циркулированием - реверберацией нервных импульсов по
замкнутой системе нейронов . Если информация не переходит в долговременную
память, то она стирается при ее замене на новую.
Долговременная память
формируется на основе синтеза макромолекул – нуклеиновых кислот и белков – и
связана с активацией генетического аппарата нервной клетки, в результате чего
возникают изменения в мембранах нейронов и межнейронных связях. Иными словами,
длительное хранение следов памяти обеспечивается взаимосвязями между нейронами,
их активностью и химическими изменениями в самих нейронах, что приводит к
созданию новых структурных основ для хранения информации.
Жизнь любого
организма – это прежде всего непрерывная адаптация к условиям столь же
непрерывно меняющейся среды. Существование живых организмов сводится к
постоянной выработке форм поведения, направленных на восстановление какого-либо
нарушенного равновесия или на достижение определенных целей. У животных эта
непрерывная адаптация осуществляется благодаря все более и более сложным
процессам – от рефлексов до мышления. По мере продвижения вверх по ступеням
иерархии живых существ стереотипные, предопределенные или запрограммированные формы
поведения постепенно уступают место более гибкому и пластичному поведению,
позволяющему организмам адаптироваться к тем разнообразным ситуациям, с
которыми они ежедневно сталкиваются.
Если рефлекторные и
инстинктивные типы поведения не могут претерпевать значительных изменений, то,
напротив, приобретенные поведенческие реакции могут изменяться, иногда очень
существенно или необратимо. Эти изменения происходят в результате того опыта,
который в то или иное время приобретает индивидуум.
Именно необратимость или
хотя бы стойкость изменений служит отличительной чертой приобретенных форм
поведения. Поведенческие реакции порой изменяются и при болезнях, утомлении или
сотрясении мозга. Однако изменения в этих случаях – в отличие от научения –
бывают лишь временными.
Таким
образом, научение – это адаптивное изменение индивидуального поведения в
результате предшествующего опыта.
Научение теснейшим
образом связано с памятью, хранящей полученную информацию, от которой зависит
устойчивость вновь приобретенных форм поведения.
Способность к научению обнаружена
у всех животных за исключением форм, у которых отсутствует нервная система.
Следовательно, можно утверждать, что способность к научению является свойством
нервной системы.
1. Привыкание и
сенсибилизация.
Привыкание наступает,
когда организм "научается" игнорировать какой-то повторный или
постоянный раздражитель, "убедившись", что он не имеет особого
значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется.
Животные, повторно подвергающиеся воздействию одного и того же раздражителя,
за которым не следует никаких биологически значимых событий (подкрепление,
наказание), перестают на него реагировать. Так, например, птицы перестают
бояться пугала – научаются не обращать на него внимания. Человек очень быстро
перестает реагировать на пустые угрозы и обещания.
Сенсибилизация – процесс,
противоположный привыканию. При этом повторение стимула ведет к более сильной
активации организма, и последний становится все более чувствительным к данному
стимулу. Эти раздражители становятся для нас постепенно все труднее
переносимыми. Например, слова – паразиты вроде "так сказать",
"значит" и т. п. в лекциях некоторых преподавателей иногда
повторяются настолько часто, что могут полностью отвлекать внимание студентов
от содержания лекции.
2. Импринтинг.
Наследственно
запрограммированное и необратимое формирование привязанности новорожденного
животного к первому движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в
первые часы жизни.
3. Ассоциативное научение.
Такой тип научения
представляет собой выработку классического условного рефлекса (ответного
действия на раздражитель, за которым следует подкрепление). Данный тип научения
заключается в связывании "условного" раздражителя (например,
слухового или зрительного) с каким-либо рефлексом, ранее с ним не связанным (например,
слюнным рефлексом у собаки).
Выработка
инструментального условного рефлекса также относится к ассоциативному типу
научения и представляет собой выработку первичного целенаправленного действия,
приводящего к определенному результату. Эту форму научения называют также
"закреплением действий, ведущих к успеху" или "методом проб и
ошибок".
4. Подражание.
Это способ научения, при
котором индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения другой
особи, включая понимание последствий этого поведения для модели. Например, люди
подражают главным образом каким-то знаменитостям или тем, перед кем они
преклоняются. Известно также, что живым моделям всегда подражают чаще, чем героям
фильмов, в том числе мультипликационных.
5. Инсайт .
Это высшая форма
научения. Уже само по себе слово "инсайт" (insight – проникновение внутрь, постижение), в какой-то мере
отражает то, что решение проблемы приходит внезапно, без каких-либо проб и
ошибок, формирования реакций или логических рассуждений. Инсайт – это озарение,
вспышка, осветившая сознание Архимеда, когда он, выскочив из ванны, внезапно
закричал "Эврика!". Но в отличие от чистого творчества инсайт
возможен только в том случае, если субъект уже решал какие-то задачи с помощью
сходных элементов или встречался ранее с аналогичными ситуациями.
Инсайт возможен лишь при
достаточном развитии интеллектуальных функций. По этой причине такая форма
обучения достоверно установлена только у высших обезьян и у человека [1].
1.4. Мышление.
Мышление – процесс
познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний. Целью
мышления является приспособление к новым условиям на поведенческом уровне и
решение новых задач. Процессы мышления сводятся к образованию: 1) общих
представлений и понятий; 2) суждений и умозаключений.
По форме мышление бывает
словесно-логическим (абстрактным), эмоциональным (оценочным), практическим и т.
д. Сущность мышления составляет мысленное моделирование человеком различных
событий. Мышление дает возможность понять закономерности материального мира,
связи и отношения, в которых находятся предметы и явления, причинно-следственную
связь в общественно-исторических событиях, закономерности психики человека.
Мышление носит обобщенный характер, имеет дело с общими и существенными
признаками предметов. Мышление дает возможность знать и судить о том, что
человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно дает возможность
предвидеть ход событий, результаты действий в будущем.
Процесс мышления
начинается с возникающей потребности (желания, стремления) ответить на тот или
иной вопрос, решить ту или иную задачу, выйти из того или иного затруднения.
Чем больше человек знает, тем богаче его кругозор, тем больше возникает у него
новых вопросов, тем активнее и самостоятельнее его мысль.
Таким образом, мышление –
это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс
поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного
отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на
основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за
его пределы.
Распространена
следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1)
наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное (теоретическое).
В ходе исторического
развития люди решали встающие перед ними проблемы сначала в плане практической
деятельности и лишь затем из нее выделилась деятельность теоретическая. Наш
предок, например, сначала научился практически (шагами и т. д.) измерять
земельные участки и только потом – на основе знаний, складывающихся в ходе этой
практической деятельности, постепенно возникла и развилась геометрия, как
особая теоретическая наука.
Первичной является не
теоретическая, а именно практическая деятельность. Не только в историческом
развитии человечества, но и в процессе психического развития каждого ребенка
исходной будет практическая деятельность. До трех лет мышление ребенка в
основном наглядно-действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые
объекты по мере того, как он руками, практически, что-то делает с
воспринимаемыми в данный момент предметами.
В простейшей форме
наглядно – образное мышление возникает преимущественно у детей в возрасте
четырех-семи лет. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и
еще не владеют понятиями (в строгом смысле).
На основе практического и
наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается – сначала в
простейших формах – отвлеченное мышление, то есть в форме абстрактных понятий.
Мышление выступает здесь прежде всего в форме отвлеченных понятий и
рассуждений.
Индивидуальные
особенности мышления у различных людей проявляются в том, что у них по –
разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм
мыслительной деятельности. К индивидуальным особенностям мышления относят также
и другие качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость и
быстрота мысли [3].
Основными
формами мышления являются: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие – это знание
существенного, общего в предметах и явлениях действительности. В процессе
познания расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий.
Суждение – это форма
мышления, которая содержит в себе утверждение или отрицание какого-либо
положения.
Умозаключение – сложная
мыслительная деятельность, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя
различные суждения, приходит к новым общим и частным выводам. Человек
пользуется двумя видами умозаключений – индуктивным (способ рассуждений от
частных суждений к общему) и дедуктивным (способ рассуждений от общего суждения
к частному) [2].
В процессе мыслительной
деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных
операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в
друга стороны мышления. Основными мыслительными операциями являются: анализ,
синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.
Анализ – мысленное
разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон,
действий, отношений. Элементы анализа наблюдаются у ребенка на первых порах
развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части,
никак не используя их дальше.
Синтез – это мысленное
объединение частей, свойств, действий в единой целое.
Анализ и синтез протекают
всегда в единстве, в мыслительной деятельности они как бы поочередно выходят на
первый план.
Сравнение – это
установление сходства или различия между предметами или явлениями или их
отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании
одного предмета к другому.
Абстракция состоит в том,
что субъект, вычленяя какие- либо свойства, признаки изучаемого объекта,
отвлекается от остальных. Так, мы можем говорить о зеленом цвете как о
благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов,
имеющих зеленый цвет.
Конкретизация
предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью
раскрыть содержание.
Обобщение – мысленное
объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Преимущество человека перед
другими животными состоит прежде всего в его чрезвычайно высокой способности к
мышлению. Однако эта способность, так же как и лежащие в ее основе восприятие и
память были бы значительно слабее, если бы у человека одновременно с этими
процессами не выработалось орудие, служащее их продолжением и дополнением, -
речь.
У большинства животных
существуют сигналы, с помощью которых они общаются. Птицы поднимают крик в
случае опасности, и у них есть особые песни, с помощью которых они подзывают и
распознают потенциальных партнеров. У некоторых стадных обезьян существует
более 20 сигналов с вполне определенным значением. Однако во всех этих случаях
сигналы лишь запускают какие-то врожденные поведенческие реакции. Такого рода
сигналы есть и у человека: очевидными примерами служат крики боли и
непроизвольные восклицания, предупреждающие об опасности.
Человеческая речь
отличается от средств общения других животных тем, что она позволяет также
передать представление и о том, чего в наличной ситуации нет. Поэтому с помощью
речи можно рассказывать не только о текущих, но и о прошлых или будущих
событиях, даже если они не имеют ничего общего с собственным опытом говорящего.
Речь – важное средство, к
которому мы прибегаем, когда нам нужно разумно аргументировать свое отношение к
разным жизненным проблемам. Однако надо сказать, что это лишь второстепенная
функция речи. Только немногие люди занимаются одним тем. что логически мыслят,
а с помощью речи лишь выдают результат своих размышлений. Для большинства же
речь – в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными
явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от
разговора.
Таким образом, речь – это
средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения субъекта в социальную
среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком,
устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и , наконец,
именно через речь и язык культурные традиции в значительной степени влияют на
наш образ мыслей и действий [5].
Глава II. Тренировка интеллектуальных функций мозга
Основной путь
формирования внимания – приучать себя внимательно работать в самых
разнообразных условиях.
Следует научиться
произвольно и целеустремленно направлять внимание на определенный объект, не
давая себя отвлечь посторонним раздражителям. Развитие устойчивости внимания
человека связано с развитием его волевых качеств: надо дисциплинировать себя,
приучать даже в мелочах быть хозяином своих действий.
Большую пользу принесут
систематические упражнения в одновременном выполнении различных процессов.
Делать это надо так, чтобы общее восприятие каждого объекта сохранялось
достаточно хорошо и в то же время из второстепенного выделялось главное, на чем
и концентрировалось бы внимание.
У охотничьих племен, для
которых развитие внимания жизненно важно, распространены такие игры: два или
несколько соревнующихся в течение короткого времени наблюдают какой-либо
предмет, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь
перечислить возможно большее число деталей.
Тренировка переключения
внимания должна развиваться по трем направлениям:
-
тренировка в
быстром переключении внимания с объекта на объект;
-
тренировка в
умении выделять наиболее важные объекты за счет второстепенных;
-
тренировка в
порядке переключения, в том, что образно называют выработкой "маршрута
восприятия".
Не все сразу понимают,
что такое "маршрут восприятия". Но среди
непонимающих нет ни летчиков, ни
шоферов. Летчики отлично знают, насколько важно научиться автоматически, всегда
в определенной последовательности переключать внимание при чтении приборов. А
ученики-шоферы даже запоминают не очень складный стишок, помогающий на первых
порах "маршруту внимания":
Товарищ! Это не проформа-с!
Запомни, отправляясь вдаль:
Сцепленье. Передача. Тормоз.
Знак поворота. Газ. Педаль.
Лучший же способ стать
внимательным – это никогда не позволять себе делать никакой работы
невнимательно!
Первое и главное правило
в развитии памяти гласит: чтобы развить память, надо ее развивать. И это не
тавтология, не "масло масляное". Многие ведь хотят сначала улучшить
память, а уже потом начать ее применять. Ничего не выйдет. Только все время
тренируя, нагружая и используя память, все время запоминая, воспроизводя
запомнившееся ранее и вновь запоминая, можно совершенствовать свою память.
Кроме этого, есть
несколько правил, полезных только тогда, когда выполняется главное.
Повторение –
одно из наиболее существенных условий прочного запоминания. Эта мысль отразилась
в старой пословице: "Повторение – мать учения". Но, как показали
специальные опыты, далеко не всякое повторение приводит к положительным
результатам: для этого оно должно быть осмысленным и целенаправленным. При
повторении материал следует рассматривать каждый раз как бы с других точек
зрения, увязывая уже известные факты с новыми, иначе он быстро надоедает и к
нему пропадает всякий интерес. Механическое повторение является
малопродуктивной зубрежкой.
Вот, что надо
иметь ввиду при заучивании. У некоторых наиболее продуктивно для этого вечернее
время, у других – утро. Наименьший эффект дает заучивание днем, среди других
дел. Целесообразнее всего запоминать под вечер и повторять на следующее утро.
Заучивать
материал необходимо сперва насколько можно медленно, чтобы облегчить его
осмысливание и чтобы могли возникнуть необходимые связи, а затем – более
быстро. Если нужно запомнить материал, не связанный между собой и довольно
обширный по объему, лучше разбивать его на небольшие группы, объединенные по
какому-либо признаку. Например, чтобы быстрее заучить сорок названий, разделите
их на четыре-пять групп, возможно более однородных; в крайнем случае их можно
сгруппировать хотя бы по одинаковой первой букве.
Скорее
запоминается то, что объединено какой-либо одной мыслью в тематическое целое.
Поэтому, заучивая стихи, песни, не надо зубрить каждую строчку отдельно.
Человек во
все времена пытался найти способы, позволяющие запоминать информацию. Для этого
были разработаны мнемонические приемы – от песенок до очень сложных методик.
Вот некоторые из них:
-
методы рифм и
ритма – этот пример хорошо знаком детям, заучивающим цифры. Он лежит в основе
считалок, например: "Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять" и т. д.
-
метод акронимов и
акростихов – состоит в том, чтобы составлять сокращенные названия из первых
букв слов, обозначающих то или иное явление или предмет. Акростих – стих,
первые буквы каждой строки которого образуют какое-то слово или фразу. Так, для
запоминания по порядку черепномозговых нервов в медицинских институтах
используют, казалось бы, бессмысленный стишок: "Об орясину осел топорище
точит, а факир, выгнав гостей, выть акулой хочет". Первые буквы этих слов
и соответствуют по порядку латинским названиям черепномозговых нервов.
-
метод
"мест" – при подготовке своих речей греческие ораторы использовали
специальные приемы. Они вспоминали все объекты, расположенные на дороге, по
которой они ежедневно ходили в городе ("места"). Затем к каждому из
этих мест "привязывали" тезис или аргумент речи. Когда же они
произносили свою речь, они мысленно проходили по этой дороге и
"забирали" в каждом месте соответствующий элемент.
Наконец можно
указать еще на такие возможности укрепления памяти. Это правильный режим дня и
работы; умение систематически вести свои записные книжки. Известно, что
записная книжка – второй мозг культурного человека. Надо помнить: все, что
улучшает здоровье и самочувствие, повышает и продуктивность памяти.
Заключение.
Представление о человеке
практически обязательно предполагает оценку его ума. Пожалуй, скорее, чем о
характере, о способностях, о настойчивости, люди судят другого, как говорится,
по уму. Психологическое знание о человеке также заключается, в основном, в
сведениях о мышлении этого человека как психическом процессе, о формировании и
развитии интеллекта.
Ум человека не только
на уровне обыденного сознания воспринимается как некое единое свойство, но и в
научном понимании представляет собой сложное целостное образование психики.
Развитый ум пользуется образами, понятиями, суждениями, умозаключениями,
способен выстраивать логические цепочки от простых до сложных концептуальных и
теоретических построений. При этом замечено, что один может гибко пользоваться
освоенными операциями и быстро переключаться, устанавливая связи между мыслями,
другой проделывает то же самое, но значительно медленнее.
Существует
представление о том, что даже люди с самым высоким интеллектом используют
возможности своего мозга лишь на десятую долю. Значит, у человека есть
значительный резерв, который он может и должен использовать для максимального
развития своих врожденных способностей.
Список использованной литературы
1. Годфруа Ж. Что такое психология. –
М.: Мир, 1992.- 496 с.
2. Крутецкий В.А.. Психология. – М.:
Просвещение, 1974.- 304 с.
3. Петровский А.В.. Общая психология.
– М.: Просвещение, 1977. – 478 с.
4. Рогов Е.И.. Общая психология: Курс
лекций. – М.: ВЛАДОС,1998.- 448 с.
5. Рубинштейн С.П. Основы общей
психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 1998.- 688 с.
|
