Реферат: Коррекция психики детей переживших развод родителей

В соответствии с названными критериями можно выделить четыре вида нарушений.

1.   Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия на ребенка (например, боязнь собак, появившаяся после того, как случайно собака испугала ребенка).

2.   Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в пси­хике ребенка социально-важных структур: социально-позитивных мо­тивов, способности к сопереживанию и т.д.

Часто первый вид нарушений оказывается связанным со вто­рым. Так, например, негативные отношения с родителями могут не только приводить к отставанию в развитии ребенка, но и формирова­нию у него различных эмоциональных нарушений (страхов, агрес­сивности и пр.).

3.   Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических процессов вследствие появления какой-либо деформации психики. Например, повышение тревожности личности ребенка в результате развода родителей может дезорганизующе повлиять на развитие про­извольности мышления и пр.

4.   Отставание всех сфер личности и психических процессов в своем раз­витии.

[31].

Перечислим лишь некоторые нарушения психики детей и возможные пути их коррекции.

Чрезмерное возбуждение нервной системы, именуемое специалистами стрессом, представляет собой явление, которого не в силах избежать ни дети школьного возраста, ни взрослые…

Сам по себе стресс не является проблемой, хотя он может возникать в ответ на отрицательное влияние среды. Истинная проблема заключается в преодолении стресса. И ребенок школьного возраста, чтобы эффективно справиться со стрессом, нуждается в помощи взрослых, особенно родителей.

В противоположность стрессу, депрессия представляет собой эмоцио­нальное нарушение и проявляется ощущениями безнадежности и беспомощ­ности. Как и печаль, депрессия обычно запускается стрессом и приводит к новому стрессу, замыкая прочный круг отрицательных эмоций и пережива­ний. Однако в противоположность печали, депрессия – это состояние психо­логического «паралича», которое может продолжаться месяцы.

Независимо от того, как психика конкретного ребенка воспринимает стрессовые ситуации, родители должны всегда быть готовы помочь ему спра­виться с отдельными случаями стресса или депрессии. Лучшее, что можно сделать – это научить ребенка получать удовольствие, радоваться любой си­туации, с которой он сталкивается. Это не только даст детям возможность быть счастливыми и по достоинству оценивать себя, противопоставляя эти свои качества экстремальным ситуациям, но и таким образом сблизит роди­телей и детей, и дети, более вероятно, обратятся к ним за помощью.

Автор данной книги приводит некоторые важные советы родителям:

1.   родители должны стараться предвидеть ситуации, когда дети могут испытывать стресс или депрессию, и приготовиться к ним (например, пребывание в больнице, начало и окончание учебного года в школе, спланированный переезд семьи, рождение ребенка в семье). Чтобы подготовиться к такому событию, родители могут заранее беседовать с детьми, таким образом они будут ожидать эти события и знать о них, воспринимая их спокойнее;

2.   родители должны быть внимательны к симптомам серьезной депрес­сии или стресса у детей. Эмоциональные проявления этих состояний – страх, уныние, тоска, перепады настроения, раздражительность, ярость, гнев или чрезмерное возбуждение. Эти проявления также предполагают любое резкое изменение поведения, от необычной       уединенности до непонятной воинственности, от необъяснимой без­мятежности до необычной подвижности и стискивания зубов. Воз­можны такие психосоматические нарушения, как боли в животе, го­ловные боли, изменения сна или аппетита…

Депрессия у детей школьного возраста не считается клинически выраженной, если симптомы ее не сохраняются в течение более чем двух месяцев без заметного ослабления или исчезновения. При этом депрессия может длиться практически неограниченное время.

И наконец, стресс менее интенсивен и легче поддается лечению, чем депрессия. Поэтому, родители должны делать все возможное, чтобы выявить и облегчить симптомы стресса быстро и эффективно;

3.   когда бы дети ни чувствовали беспокойство, родители должны осо­бенно хорошо слушать их и наблюдать за ними: вступая в разговоры с детьми, родители должны поддерживать в них желание поделиться своими чувствами с ними. Часто дети преодолевают стресс или де­прессию, просто рассказывая о своих чувствах. Не нужно критиковать и высказывать суждения по поводу чувств детей, так как этим можно остановить их рассказ и воспрепятствовать свободному выражению чувств и эмоций.

Кроме умения хорошо выслушать детей, находящихся в состоя­нии стресса или депрессии, нужно научиться внимательно наблю­дать. Часто истинная причина эмоциональных проблем детей наме­ренно или случайно маскируется их видимым поведением.

Например, дети, огорченные потерей одного из родителей в ре­зультате смерти или развода, могут подсознательно выбрать агрес­сивное поведение, а не быть подавленным, как можно предположить;

4.  родители должны обдумать, что можно сделать, чтобы дети чувство­вали себя лучше: когда родители точно знают, как чувствуют себя дети и, в какой-то мере, почему они себя так чувствуют, им следует спросить своих детей мнение о том, что можно сделать, для облегче­ния этих чувств или для изменения ситуации, вызывающей их.

Концепции для преодоления стресса или депрессии обычно де­лятся на две категории: средства преодоления и средства отвлечения. Первые обучают, как справится с ситуацией, вызвавшей стресс или депрессию. Средства отвлечения созданы, чтобы преодолеть озабо­ченность какой-либо идеей, вызывающей стресс или депрессию. Во многих случаях наилучший эффект достигается сочетанием тех и дру­гих средств;

5.   избегать косвенным образом способствованию стресса, чрезмерно опекая или воздействуя на детей.

Хотя родителям и следует проявлять особое внимание к эмоцио­нальному состоянию детей, когда у них имеются признаки стресса или депрессии, но не нужно вмешиваться в любую ситуацию, в которую попадают дети. Заботливые родители должны не сами преодолевать стресс и депрессию детей, а помочь им справиться с ними самостоя­тельно.

Следует перечислить возможные ситуации, приводящие к стрессу. На­пример, для детей от 11 до 13 лет:

Ø переезд семьи;

Ø изменение уровня жизни семьи (улучшение или ухудшение);

Ø ссоры, развод родителей;

Ø оценки и контрольные работы в школе;

Ø деньги и решения о покупках;

Ø игры и спорт;

Ø внешность;

Ø чувства, связанные с полом, и физические изменения;

Ø наркотики (избегание, выбор или прием);

Ø признание, награды, почести (наличие или отсутствие) в школе, спорте;

Ø популярность (наличие или отсутствие) среди ровесников;

Ø справедливость в отношениях с другими;[45].

Стресс и депрессия являются не единственными последствиями травми­рующей психику ситуации. Гнев, как и страх, и другие эмоции, выполняет функции адаптации человека к окружающей среде.

Гнев направлен на устранение преград, препятствий для достижения цели, отдыха, получения приятных впечатлений и т.д. Поэтому не каждое проявление агрессии может считаться нарушением. Гнев – ситуативная реак­ция, и необходима она, пока продолжается опасная для человека ситуация. Если же гнев «выкристаллизовывается», становится «над ситуативным», по­стоянным переживанием, то это не может считаться нормальным. Длительное действие стрессора в норме ведет к адаптации к нему, тогда как появление в этом случае агрессивности, высокой тревожности, страхов и других невроти­ческих симптомов считается «поломкой» системы само регуляции [45].

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток – это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследст­венность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в ок­ружающей его среде.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против напоминания взрослых, из-за неудов­летворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответст­вующем поведении… Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимо­стью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в кото­рой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз.

Автор считает, что включение таких подростков в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оцени­вать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, соз­давая объективные предпосылки для нормального личностного становления, тем самым, осуществляя коррекцию агрессивного поведения подростка [34].

Рогов Е.И. считает, что родители агрессивных детей часто оказываются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве слу­чаев, говорит он, это бывшие агрессивные дети, которые передают свои пси­хологические трудности собственным детям. Поэтому, по возможности, пси­холог должен проводить психотерапевтическую работу и с родителями. Во-первых, необходимо избегать любого негативного воздействия на самооценку родителей, стремиться стабилизировать ее…

Во-вторых, необходимо изменить установку родителей на детей. Они считают агрессивных детей неблагодарными, ожидают, что в ответ на их раз­дражение и упреки дети будут раскаиваться, испытывать чувство вины, про­сить прощения и успокаивать их. Когда же этого не происходит, родители оз­лобляются, считают детей «скверными», «испорченными». Необходимо вы­звать жалость к детям со стороны их родителей, показать, что агрессивные дети – это всегда в первую очередь несчастные дети…

В-третьих, надо вызвать воспоминания родителей о собственном дет­стве, о причинах их собственных агрессивных поступков в детском воз­расте…

В-четвертых, необходимо выяснить отношение родителей к детям до рождения и в первые месяцы их появления. Если дети с самого начала были нежелательны, то необходимо прийти к какому-то решению, причем, четко оговоренному, совместно с родителями.

Что касается самих детей, то коррекция агрессии у них, по мнению ав­тора, должна начинаться с выяснения ее причин. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной сфере, то коррекцион­ные действия могут направлены не на ее устранение, а на смягчение и                недопущение негативных последствий агрессивного поведения детей. Кроме того, в этом случае необходимо соответственно подготовить родителей к аде­кватному восприятию агрессивных реакций детей.

В других случаях, когда агрессия есть проявление нарушения эмоцио­нально-мотивационной сферы личности, действия психолога или воспитателя должны быть направлены на не подкрепление (т.е. не закрепление) агрессив­ных действий детей.

Наряду с вышеперечисленными нарушениями психики довольно часто встречается «замкнутость». Замкнутость – нарушение, проявляющееся в су­жении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудности установления новых социаль­ных отношений.

Причиной этого нарушения может быть, например, развод родителей.

Рогов Е.И. считает, что суть коррекционной работы с замкнутыми детьми составляют действия по расширению их возможностей  установления и поддержания эмоциональных контактов с окружающими людьми. Для этого используется имеющаяся эмоциональная связь детей с одним из роди­телей, а также интерес к предметам и игровым действиям с ними. Замкнутые дети похожи на закрытую комнату, в которой открытым остается лишь одно маленькое окно (контакт с одним из родителей, например). Коррекция должна использовать эту возможность, но, главное, даже если она не прине­сет положительных результатов – в силу каких-либо причин – психолог дол­жен, по крайней мере, не позволить окончательно «захлопнуться» последней возможности установления контакта [31].

Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса станов­ления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связаны с от­клонениями в этом процессе. Но эти отклонения – вовсе необязательно не­нормальность, что-то болезненное, патологическое. Просто в подростковом возрасте некоторые черты характера, еще не сглаженные жизненным опытом, выступают слишком заметно [Личко].

Следует отметить, что на коррекционных занятиях важную роль играет общение, освоение норм поведения. Разговаривая друг с другом  и с психоло­гом о своих чувствах, эмоциях, подростки учатся контролировать свои нега­тивные эмоции [32].

Практически во всех психолого-педагогических источниках по проблеме исследования коррекции психики детей отмечается огромное влияние психо­логического климата семьи на формирование психики детей, на оптимальные условия ее коррекции. Особенно это касается психики детей, переживших развод родителей.

Поэтому, делая вывод, следует отметить, что для достижения эффектив­ных результатов коррекции психики детей, переживших развод родителей последние, в свою очередь, должны создать наиболее благоприятный психо­логический климат семьи. Ведь очень часто детям не хватает элементарной ласки, доброго слова и просто понимания со стороны родителей.

1.2.    Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей (до развода, в про­цессе развода и после него)

Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и      сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворе­нием определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются ин­дивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их здо­ровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановле­ние затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членами потребно­стей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психиче­ской защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоро­вья.

Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребно­стей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной сте­пени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соот­ветствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция – удовлетворение сексуально-эротиче­ских потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни ут­рачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными усло­виями. Качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождением внебрачных детей, супружеским изменам и т.п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостой­ное поведение в семье.

Нарушения функций семьи – это такие особенности ее жизнедеятельно­сти, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особен­ности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.

Рассмотрим структуру семьи, – т.е. состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает воз­можность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распре­делены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения струк­туры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором – о демократической. Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе – это се­мья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного-двух детей.

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распреде­ление обязанностей, а также равномерное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных.

Нарушения структуры семьи – это такие особенности, которые затруд­няют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Например, нерав­номерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между суп­ругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, по­скольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, кото­рый взял на себя основную нагрузку.

Вопрос о том, что в семье является нормой, а что нарушением, - один из наиболее трудных вопросов в современной науке о семье. Часть семейных психотерапевтов имеют определенное представление, какой должна быть се­мья, – например, какими могут и должны быть отношения между супругами и каких отношений не должно быть между родителями и детьми. Другие четче определяют требования, предъявляемые к семье, – например, необходимость создавать условия для развития личностей членов семьи – «опытная» семей­ная психотерапия. Третьи точнее знают, какой не должна быть семья, – уче­ние о «семейных треугольниках» и о «двойной связи». Наконец, четвертые верят пациенту и помогают ему избавиться от того, что ему мешает, – такова тактика бихевиоризма.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6