Реферат: Активизация учебного процесса

Решение типовых и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочнику не только подготовиться к экзаменам, но и к написанию кон­трольных, курсовых и дипломных работ, к практике. Особенно важно упражняться в решении нетиповых задач, позволяющих переносить знания в новые ситуации, решать задачи нового класса.

Необходимо подготовить письменно ряд вопросов по выбору к се­минару, практикуму и представить их преподавателям на сессию, это поможет подготовиться к третьему вопросу экзаменационного билета, представляющему собой нетиповую задачу.

Важно помнить, что выполнение семинарского или практического занятия из данного пособия поможет студенту-заочнику активно под­готовиться к такого рода занятиям и по другим учебным дисциплинам.

Семинар - вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п. С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся заранее, поэтому они могут подгото­вить ряд вопросов для выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии. Алгоритм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старается осмыс­лить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе; выявить ос­новные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определе­ния со справочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы вы­ступления на отдельных листах для последующего внесения дополне­ний и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре;

проанализировать собранный материал для дополнительной информа­ции по темам семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по воз­можности проконсультироваться с преподавателем; относиться к соб­ранному материалу, как к источнику будущих исследований.

Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, заложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы, особенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к семинару - предварительное ознакомление с темой, вопросами и лите­ратурой по данной теме.

Современная практика предлагает широкий круг типов семинарских занятий. Среди них особое место занимает семинар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая информация, видны убеждения сту­дента; обсуждаются противоречия (явные и скрытые) и недостатки; для обсуждения берутся конкретные актуальные вопросы, с которыми сту­денты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются во­просы для педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по которой ставятся проблемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, заслушиваются и защищаются проектные задания. После этого проходит "мозговой штурм" по нерешенным проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, которые можно рекомендовать для включения в курсовые и дипломные работы или в апробацию на практике. На сессии преподаватель обобщает ре­зультаты проделанной студентом работы.

Семинары-дискуссии проводятся с целью выявления мнения сту­дентов по актуальным вопросам образования и чаще всего носят такие названия, как "Встреча умов и мнений", "Мое мнение таково...", "Каждый решает по-своему...".[2] Попытайтесь выборочно выполнить задания из базового учебника, что позволит вам подготовиться к третьему вопросу экзаме­национных билетов по педагогике и научит умению рассуждать на проблемные темы.

Семинар-исследование предполагает предварительную работу - на­писание реферата, доклада по итогам опытной работы. Участие в нем - это, прежде всего, диалог студента-дистантника с преподавателем. Ре­зультаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным по­казом исследовательского материала (схемы, таблицы, графики, диаг­ностические методики). Частично материал может быть включен в ди­пломную работу. При подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований, составляет библио­графию по теме, учится писать исторические обзоры.

В пособии мы представляем также семинар-зачет, которым закан­чивается каждая изучаемая тема. Чтобы хорошо подготовиться к нему, следует решить как можно больше практических упражнений, в том числе нетиповых, которые широко представлены в настоящем пособии. При подготовке следует также остановить свое внимание на опорных схемах, таблицах, тестах. Так, например, при подготовке к зачету по педагогике дается такой тест: "Что есть педагогика - наука об искусст­ве воздействия воспитателя на поведение воспитанника; наука, изу­чающая закономерности развития ребенка и определяющая направле­ния его воспитания; наука о воспитании, образовании и обучении че­ловека в соответствии с потребностями общественно-экономического развития; наука, которая определяет общие закономерности становле­ния личности...?"

Проблемный семинар готовится преподавателем достаточно основа­тельно: подбираются проблемные и контрольно-проверочные вопросы. Такой семинар возможен только после прохождения темы. К нему сту­денты готовятся по пособиям, изданным нашим университетом, а так­же используют хрестоматии, энциклопедии, справочники, словари, журналы.

К проблемному семинару просматривается литература в рамках различных исследовательских школ (например "Традиционные и не­традиционные подходы к проблеме...").

  Многолетняя практика показала, что наибольшую эффектив­ность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познава­тельной деятельности, имеющей определенные особенности, а именно:

разделение студентов на группы по их желанию (с обязательным 

участием студента с устойчивым интересом к данному предмету);

постановка общих целей и задач для группы;

работа в последовательности - индивидуальная, парная (чаще всего

перекрестный опрос), работа в группе, коллективная.

обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа

занятий;

экспертный анализ;

оценка работы группы преподавателем;

проведение самооценки.

 Подготовка к отчетности (коллоквиум, зачет, экзамен)

Наиболее ответственным этапом в обучении студентов является эк­заменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изу­чение учебной дисциплины, за весь вузовский курс. Поэтому так вели­ка их ответственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводить­ся с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке "зачтено" или "не зачтено". Экзамен как высшая форма кон­троля знаний студентов оценивается по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систематические, добросовестные занятия студента. Однако это не исключает необходи­мости специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специфической задачей работы студента в период экзаменационной сессии являются повторение, обобщение и систематизация всего мате­риала, который изучен в течение года.

Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Прежде чем приступить к нему, необходимо установить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и, если возможно, кален­дарные сроки каждого экзамена или зачета.

Установив выносимые на сессию дисциплины, необходимо обеспе­чить себя программами. В основу повторения должна быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по кон­трольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию, к "натаскиванию". Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам и пробелам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных разделов программы.

Повторение - процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем присту­пить к повторению, рекомендуется сначала внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее усвоенные разде­лы и выписать их на отдельном листе.

В процессе повторения анализируются и систематизируются все знания, накопленные при изучении программного материала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сде­ланные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и конспекты - вещи сугубо индивиду­альные, понятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко можно впасть в очень грубые ошибки.

Само повторение рекомендуется вести по темам программы и по главам учебника. Закончив работу над темой (главой), необходимо от­ветить на вопросы учебника или выполнить задания, а самое лучшее - воспроизвести весь материал.

Консультации, которые проводятся для студентов в период экзаме­национной сессии, необходимо использовать для углубления знаний, для восполнения пробелов и для разрешения всех возникших трудно­стей. Без тщательного самостоятельного продумывания материала бе­седа с консультантом неизбежно будет носить "общий", поверхност­ный характер и не принесет нужного результата.

КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Есть целый ряд принципов - "секретов", которыми следует руково­дствоваться при подготовке к экзаменам.

Первый - подготовьте свое рабочее место, где все должно способство­вать успеху: тишина, расположение учебных пособий, строгий порядок.

Второй - сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы бумаги, справа - тетради и учебники. Вспомните все, что знаете по данной теме, и запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом проверьте правильность, полноту и после­довательность знаний по тетрадям и учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой стороне листов и там же запишите во­просы, которые следует задать преподавателю на консультации. Не ос­тавляйте ни одного неясного места в своих знаниях.

Третий - работайте по своему плану. Вдвоем рекомендуется гото­виться только для взаимопроверки или консультации, когда в этом возникает необходимость.

Четвертый - подготавливая ответ по любой теме, выделите основ­ные мысли в виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры. Ваш ответ должен быть кратким, содержа­тельным, концентрированным.

Пятый - помимо повторения теории, не забудьте подготовить прак­тическую часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами, различными пособиями, решения задач и т.д.

Шестой - установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой - толково используйте консультации преподавателя. При­ходите на них, продуктивно поработав дома и с заготовленными кон­кретными вопросами, а не просто послушать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой - бойтесь шпаргалки - она вам не прибавит знаний.

Девятый - не допускайте как излишней самоуверенности, так и не­дооценки своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе может получится так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не повторили.

Десятый - не забывайте связывать свои знания по любому предме­ту с современностью, с жизнью, с производством, с практикой.

Одиннадцатый - когда на экзамене вы получите свой билет, спо­койно сядьте за стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, по­дойдите к приборам, картам, подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если что-то забыли.

Контрольные задания и листы самоконтроля уровня знаний

Проверка уровня знаний, умений и навыков студентов проводится в соответствии с требованиями, изложенными в стандартах, и ожидае­мыми результатами по итогам каждого курса, а также с учетом началь­ного уровня знаний и способностей студента.

Индивидуально-ориентированное обучение как главный принцип современного образования, предполагает и ряд дифференцированных за­даний трех уровней - репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использова­лись задания творческого уровня - на развитие критического мышле­ния, исследовательских умений (сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки, привести аргументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме, защитить реферат по проблеме) и достижения нового знания.

В нашей практике используются рейтинговые системы - по услов­ным учебным единицам оценивается то или иное самостоятельное за­дание[3].

Использование рейтинговой методики особенно помогает в органи­зации самостоятельной работы и со студентами-дистантниками, и с за­очниками, как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной нагрузки за семестр.

Если преподаватель хочет проверить, как студент работает над про­блемой, то оценка заданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий - "отлично", 10 заданий - "хорошо" и т.д.).

Если преподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150 условных единиц, то "отлично" - 100 условных единиц, "хорошо" - 80, "удовлетворительно" - 60, из них: обобщающее задание -30, исследовательское задание - 50 условных единиц.

Для оперативной информации о результатах всей учебно-познавательной деятельности студентов-заочников можно провести мониторинговые исследования по вопросам:

планирование развития психолого-педагогических знаний на курсе,

факультете;

результативность нововведений (спецкурсов, специализаций и т.д.);

качество работы преподавателей и студентов;

соотношение инвариантной и вариативной части базисного учебно­го

плана.

Мониторинг демонстрирует лишь общую картину действий всех факторов, влияющих на обучение, а также показывает по итогам ре­зультативности направления, нуждающиеся в более детальном иссле­довании.

Методика проведения мониторинга заключается в следующем:

выделяются учебные дисциплины, составляющие определенную образовательную область;

определяются сроки проведения (например посеместровые);

выделяется количественный состав учащихся;

выписывается таблица оценок учащихся по всем предметам;

вычисляется индивидуальный средний балл по группе и т.д.

Понимая значимость этих общих мер комплексной проверки ре­зультативности образования, следует учесть особое значение системности и последовательности контроля со стороны каждого преподавателя и самоконтроля знаний со стороны студентов. В нашей практи­ке для контроля за деятельностью студентов используются системы контрольных вопросов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная деятельность также предполагает раз­ные типы контроля со стороны студентов - в парной и групповой дея­тельности (листы взаимоконтроля, таблицы, сводные таблицы по ана­лизу занятия в группе и др.).

Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым заданиям, про­водимым по итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимо­связанных вопросов, позволяющих не только провести "срез" знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией по­дачи данной темы в условиях разных категорий обучающихся.

Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и кон­трольные вопросы по ряду тем, носящих проблемный характер. Для само­стоятельной работы студентов часто используется лист самоконтроля зна­ний по разным разделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать несколько разделов программы в любой очередности.

Технология подготовки и сдачи зачетов по листам самоконтроля разная: можно работать индивидуально по конкретному предмету или кон­сультируясь с преподавателем по мере выполнения заданий; можно подго­товить весь материал по учебному плану и привезти его на сессию.

Работа с дидактическими материалами

Учебные установки: 1. Знания по дидактике необходимы, так как учат самостоятельной познавательной деятельности; нужны тем, кто будет обучать других; помогают отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной ситуации.

2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения примерного учебного плана.

3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется дея­тельность студентов, работающих в школе. Эти студенты обраща­ются к основам дидактики, чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком, как особой формой реализа­ции педагогического процесса. Пройдя школу традиционной педа­гогики, они анализируют и моделируют уроки с учетом новой обра­зовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педа­гогические технологии.

4. Студентам психологического отделения, проходящим практику в среднеспециальном и высшем учебном заведениях, знания по дидакти­ке позволят педагогически целесообразно построить зачетное занятие по психологии.

5. Понимание сущности педагогического процесса и умение его ор­ганизовать необходимо любому руководителю, работающему с людь­ми. Знания по дидактике необходимы и в семейной педагогике.[4]

6. Студенту-заочнику следует обратить внимание на блок-схемы "Классификация дидактических принципов обучения", "Классификация методов обучения", которая представлена тремя группами - традици­онная (Б.П. Есипов, М.А. Данилов и М.Н. Скаткин), классификация Ю.К. Бабанского, современная классификация, а также на схему "Факторы, влияющие на динамику позиции школьника и развитие его познавательной активности" [5]. Изучив классификации дидактических принципов обучения и методов обучения (схемы 1 и 2), студент выби­рает наиболее приемлемую классификацию методов, обосновывая свой выбор. Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и ак­тивной педагогической практики.

Страницы: 1, 2, 3