Курсовая работа: Механизмы сознания 
Можно поставить специальный эксперимент, в котором эта
же рыба должна одновременно выполнять два "выученных" действия,
которые при обучении не были ассоциированы друг с другом. Если это получится,
то придётся признать, что у неё есть свобода воли и осознавание, хотя бы и в
небольшой степени.
Постановку эксперимента в общем виде можно представить
как последовательность обучений с заключительным испытанием, подобно тому, как
выполняется эксперимент по проверке способности к самообучению.
Это испытание можно применить и к машине, претендующей
на обладание сознанием.
Итак, если объект обладает сознанием, то есть способен
обучаться, и может одновременно выполнять два логически не связанных
сознательных действия, то из этого следует, что у него есть субъективно
воспринимаемая им свобода воли, а, значит, и осознавание себя и субъективные
ощущения.
Применение теста к человеку
Если я не помню какого-то эпизода из своей жизни,
когда мне было 20 лет, то это не значит, что тогда я не осознавал себя. Если я
не помню подробностей первой недели своей жизни, то я не могу утверждать, что
тогда я не осознавал себя. Значит, я не могу быть уверен, что я не осознавал
себя и за 4.5 месяца до моего рождения.
Конечно, я не могу вернуться в прошлое, но если меня
интересует вопрос о том, осознавал ли я себя в возрасте 1 неделя, то можно
попробовать протестировать других младенцев. Если тест надёжный, то я узнаю
что-то интересное о себе, так как, в принципе, я от них ничем не отличался.
Благодаря свободе своей воли человек может и не
захотеть участвовать в этом тесте. Поэтому неудачный результат теста не
доказывает отсутствия свободы воли.
Порядок исполнения теста на
осознавание
Сначала подбираем стимулы и реакции. Доказываем, что
эти реакции выполняются одним сознательным мотором, то есть, что перед нами
одно существо. Это нужно потому, что два сознательных существа легко могут
выполнять два сознательных действия одновременно. Но при этом каждое из них
может быть не осознающим. Далее, доказываем, что это существо способно
переучиваться и отвечать по-разному на одни и те же стимулы. И, наконец,
доказываем, что оно может выполнять два сознательных действия одновременно.
Первый тест на самообучение.
1) Находим такие 4 воздействия A, B, C, D, на которые существо
отвечает заметными и различающимися реакциями a, b, c, d. Хотя бы две из этих реакций физически могут
выполняться одновременно. Пусть это будут реакции a и b.
2) Приучаем существо к событию CA, так, что на C оно реагирует как на A (предвидит A). Обозначим результат обучения
словами "из C
следует a".
3) Приучаем существо к событию CB, так, что из C следует b.
4) Если этот тест на самообучение проходит,
следовательно, на входные стимулы A,
B, C реагирует одно сознательное существо.
Второй тест на самообучение.
5) Приучаем существо к событию DA, так, что из D следует a.
6) Приучаем существо к событию DB, так, что из D следует b.
7) Если это удаётся, то этим доказано, что все входы A, B, C, D воспринимаются одним
сознательным существом, и все 4 выходных реакции исполняются этим же существом.
Проверка выполнения двух сознательных действий.
8) Вновь приучаем существо к событию CA, так, что из C следует a.
9) Подаём одновременные стимулы C и D и получаем одновременные реакции a и b.
10) Этим доказано наличие двух одновременных
осознаваемых процессов в одном процессоре, что является признаком наличия
субъективной свободы воли. Следовательно, это существо осознаёт себя и свои
ощущения.
Человек легко проходит этот тест. Причём для обучения
ему не требуется ни одного повтора пар событий. Достаточно сказать, как себя
нужно вести. Но человек может и не захотеть исполнять всё, что ему говорят.
Неудачный результат теста не доказывает отсутствия осознавания себя.
Пример с курицей
Я не держу кур. Это чисто умозрительный пример. Он
может содержать ошибочные описания признаков поведения, которые совсем не
характерны для курицы. Возможно, когда-нибудь я придумаю другой, более
реалистичный пример. А ещё лучше, если кто-нибудь вспомнит что-то похожее из
реального поведения животных.
1) Пусть в начале уже освоенные пары стимул-реакция таковы:
Aa: По команде "цып-цып-цып" (команда A) курица идёт к хозяйке (реакция a).
Bb: На курицу капает (брызгает) вода, и она хлопает
крыльями.
Cc: На курицу сыплются песчинки (зёрнышки), и она
начинает искать зёрнышки (клюёт).
Dd: Перед курицей разрыхляют землю (граблями), и она
ищет червячков (разгребает землю лапами).
2) Ca.
Обучаем курицу новому поведению: На курицу сыплют песчинки, и она идёт к
хозяйке.
3) Cb.
На курицу сыплют песчинки, и она машет крыльями.
4) Я думаю, что этот этап курица пройдёт. Значит, она
способна к обучению и у неё есть сознание. Эти песчинки - неуклюжий пример.
Наверно, есть более естественный стимул, на который курица сможет отвечать
по-разному, в результате переучивания.
5) Da.
Перед курицей разрыхляют землю, и курица идёт к хозяйке.
6) Db.
Перед курицей разрыхляют землю, и она хлопает крыльями.
7) Успешный результат доказывает, что все четыре
стимула обрабатываются одним "нейронным процессором", и по всем
четырём каналам курица может переучиваться.
8) Ca.
На курицу сыплют песчинки, и она идёт к хозяйке.
9) CDab.
Перед курицей разрыхляют землю и одновременно на неё сыплют песчинки. Она
должна идти к хозяйке и при этом хлопать крыльями.
Если у курицы действительно есть свобода воли, то она
не всегда будет исполнять то, что "должна". Тест признаётся успешным,
если испытуемое существо проходит его хотя бы иногда.
Можно симулировать глупость, но не ум.
В этом "тесте на осознавание" я пытаюсь
доказать, что субъективное осознавание связано с наблюдаемым поведением при
специально организованном переучивании. Если это так, то получается, что нельзя
имитировать осознавание себя. Если "имитирующий" робот проходит этот
тест, то он действительно осознаёт себя и имеет эмоции.
Безусловные рефлексы и жизненно важные биологические
потребности лежат в основании иерархии смыслов, которая развивается у
воспринимающего существа по мере накопления жизненного опыта.
Безусловные рефлексы
Какие-то "достоверные" знания и умения даны
существу от рождения. Какова природа первичных навыков? Как существо может
получить их без обучения? В течение развития зародыша все его органы
приобретают определённую форму и структуру. С самого начала глаза уже настроены
видеть, а рука - хватать. Эти первичные функции можно назвать безусловными
инстинктами. Возможно и мозг имеет некоторые безусловные инстинкты, то есть
жизненно необходимые знания. Если они оказываются полезными, то такая особь с
большей вероятностью выживет и даст потомство. Кроме этого, мозг способен к
самообучению. Если эта способность достаточно развита, то особь будет быстрее
адаптироваться к окружающим условиям, и вероятность выживания тоже возрастает.
Вообще-то все органы, имеющие нервную систему, могут переучиваться. Но мозг
делает это лучше.
Обычно слова "врождённые рефлексы" относятся
к моторной (мышечной) системе. Телёнок от рождения умеет стоять. Может быть, и
мозг имеет врождённые рефлексы, но в отличие от других органов, они ему не
требуются. Во-первых, потому что он не имеет прямой связи с объектным миром и,
во-вторых, потому что он может всему научиться.
Например, не все детали поведения бабочки, которая
ищет другую бабочку по запаху, могли быть предусмотрены генетически потому, что
окружающий мир содержит больше информации, чем любая генетическая структура. Для
такого поиска требуется координация всех систем организма, а этим заведует
мозг. Мозг вынужден (и способен) обучиться управлять системами организма, чтобы
удовлетворить его врождённые потребности. Врождённым является не сложное
поведение во всех деталях, а биологические, жизненно важные потребности
организма. Вместе с тем, поведение и ощущения, исходящее не от мозга, а от
органов, могут быть врождёнными. Например, особый запах другой бабочки является
привлекательным и без обучения.
Правильные первичные инстинкты закрепляются путём
естественного отбора. Бабочка ищет по запаху другую бабочку. Не найдёт - у неё
не будет потомства. Учителем оказывается естественный отбор. Эти первичные
знания имеют жизненно важный, проверенный тысячелетиями смысл. На эти твёрдые
знания вполне могут опираться последующие смыслы и логические умозаключения,
возникающие при обучении и при творческой работе.
Безусловные рефлексы и жизненно важные биологические
потребности лежат в основании иерархии смыслов, которая развивается у воспринимающего
существа по мере накопления жизненного опыта.
Смысл объектов
Если самообучающаяся система преднамеренно создана с
нулевыми знаниями, то она сначала не может выделить никаких объектов из своих
ощущений. Эта способность развивается по мере накопления опыта.
Рассмотрим множество всех мыслимых объектов, которые
представляют собой "формы сознания". Некоторые из них отражают
реальные объекты, некоторые - это чистые формы сознания, некоторые - формы
подсознания. Это множество содержит всё, что представимо внутренними средствами
нервной системы.
ЦНС и просто нервная система - это единая система
организма, поддерживающая обработку информационных потоков для обеспечения
работы сознания. Различные "формы сознания" обрабатываются едиными
средствами. Отдельный нейрон не может знать общего процесса, в котором он
участвует. Поэтому для нервной системы нет разницы между неосознаваемыми и
осознаваемыми формами. Но для нас такая разница есть. Почему мы осознаём
некоторые "мыслимые объекты" и не осознаём другие? Например, я
осознаю то, что вижу, но не осознаю, какой гормон надо бы дополнительно
выработать в моём организме. Хотя оба информационных процесса на нейронном
уровне равноправны и обслуживаются одной и той же нервной системой.
Мы осознаём те объекты, восприятие которых не
автоматизировано, и которые объективно представимы - имеют прочную связь с
ощущениями. То есть мы можем осознавать объекты, представимые в звуках,
запахах, и т.п. И наоборот, если объект не выражается через ощущения, то такой
объект не может стать осознаваемым.
Из разделения форм сознания на
"представимые" и "не представимые" через ощущения следует,
что любое существо, имеющее ассоциативную память и неавтоматические (готовые к
неожиданным изменениям) ощущения, осознаёт то, что оно ощущает. Конечно,
уровень этого осознавания зависит от развитости сознания.
Каждый мыслимый объект ассоциативно связан с другими
такими объектами. Все связи одного объекта образуют его смысл. Этот смысл
определяет место объекта среди других объектов и способ, как этот объект
используется в нервном информационном процессе. Но если какой-то объект не
имеет прямых или достаточно прочных связей с ощущениями, то этот объект не
осознаваем. Он может равноправно участвовать в нервном информационном процессе и
иметь смысл для мозга, но он не имеет осознаваемого смысла. Если и можно
говорить о смыслах на подсознательном уровне, то они тоже формируются
механизмом сознания, а не присущи самим природным объектам.
Мыслимый объект, не имеющий связей с другими объектами,
полностью лишён смысла, то есть он не воспринимается как объект и вообще не
опознаётся ни сознательно, ни подсознательно. В частности, он не может быть
использован, так как с ним невозможно установить ассоциацию. Можно считать, что
такой объект не существует для нервного информационного процесса. А если
мыслимый объект по какой-то причине теряет ассоциативные связи с другими
объектами, то он исчезает как форма сознания - забывается.
Следовательно, множество мыслимых объектов вместе с их
взаимосвязями есть одни ассоциативные взаимосвязи. Мыслимый объект, как узел
паутины смыслов, не имеет структуры и не имеет никакого содержания сам по себе.
Моя бабочка не хранит в памяти образы "объектов", которые она
воспринимает. Она хранит только динамические потоки ощущений и ассоциативные
связи между ними.
Поэтому, если какое-то существо начинает развиваться
от нулевых знаний и не имеет никаких "генетически зашитых" смыслов
(потребностей, безусловных рефлексов), то никакие новые смыслы не могут
возникнуть. Им не на что нарастать.
А если существо от рождения имеет потребности, то оно
может выращивать своё дерево смыслов по мере накопления опыта, который
"вплетает" информацию о внешнем мире в уже существующую смысловую
сеть и развивает её. Чем лучше развиты средства взаимодействия с окружающим
миром, то есть, чем шире диапазон объективной представимости, тем выше уровень
осознавания этого мира.
Самообучение
Скорость обучения - это простое и конструктивное
испытание интеллекта, которое можно использовать в качестве теста уровня
сознания живого существа или машины. Однако способности существа лучше
характеризуются скоростью самообучения,
чем скоростью обучения, которая зависит от активности учителя и от способа
обучения. Трудно вычесть влияние учителя, если мы сравниваем способности,
например, осьминога и вороны.
Как происходит самообучение
Существо замечает, что некоторое повторяющееся
обстоятельство важно.
Примеры таких обстоятельств - ночь, голод, убегание от
врага.
Иногда животное повторяет ситуацию своими действиями,
например, охотится.
При повторении ситуации существо пытается подобрать
более выгодное
поведение.
В результате, в такой ситуации оно ведёт себя довольно
успешно.
Ключевое различие между обучением и самообучением
состоит в способе выработки поведения. При обучении учитель показывает или
прямо стимулирует правильное поведение. Он ставит оценку за элементы поведения,
то есть за промежуточные этапы работы. Обучая детей, роботов и нейронные сети
мы применяем промежуточные оценки за каждый успех или неудачу. При этом только
учитель способен оценить эффективность каждого этапа обучения.
При самообучении существо само изобретает правильное
поведение, получая положительную оценку (удовольствие, избежание опасности)
только за правильный конечный результат. Между поведением и оценкой имеется
логическая причинная связь, которая обычно далеко не очевидна. Решение проблемы
"За что именно получена оценка" - одна из основных задач механизма
сознания.
Я определяю качество моих "разумных"
алгоритмов по скорости их самообучения в некоторых стандартных задачах.
Интересно сравнить разные алгоритмы с животными в похожих тестах. Где сейчас
находится мой алгоритм самообучения? Между гидрой и улиткой, или между муравьём
и бабочкой?
Самообучающаяся бабочка
Сейчас у меня есть простейшая демонстрация
адаптирующегося искусственного интеллекта, которая способна впечатлить пока
только тех, кто понимает. Это программа tmpbrain.zip для Windows.
Программа показывает маленький мир, в котором живут
бабочка и цветок. Бабочка специально сделана настолько простой, как только я
смог себе представить. Она имеет чувства (органы чувств), моторную систему
(органы действий) и мозг.
Органы бабочки
Чувство цветка, или желание. Wish=0
означает, что желание удовлетворено. Бабочка ощущает это при помощи
специального органа, когда она касается цветка. Wish=1 означает, что бабочка имеет желание.
Зрение определяет, с какой из четырёх сторон света находится
цветок. При помощи зрения бабочка чувствует одно из четырёх качеств, которые
позже ассоциируются у неё с направлениями к цветку. Номера направлений
используются мозгом как четыре не связанных друг с другом качества, которые
первоначально не имеют смысла.
Движение. Моторная система интерпретирует выработанный мозгом
сигнал, как команду двигаться в одном из четырёх направлений. Только моторная
система "знает", что это за направления, и как нужно двигаться.
Мозг получает сигналы от органов чувств (сенсоров) и
подаёт сигналы моторной системе. Единственный сигнал, имеющий смысл для мозга,
это "желание". Мозг пытается выработать такой выходной сигнал, чтобы
удовлетворить желание.
Движение бабочки довольно медленное и хаотичное. Но
правильная ориентация в пространстве развивается у неё достаточно быстро. Постепенно
она начинает двигаеться менее случайно, и почти в правильном направлении. Она
принимает решение об этом направлении ассоциативно, на основании своего
предшествующего опыта.
Я догадываюсь, судя по отзывам на мою статью "Основы натуральной философии",
что поначалу очень трудно оценить высокую степень абстракции используемого
алгоритма. Но и живой мозг, и живые органы чувств, по-моему, тоже гораздо более
абстрактны (то есть, более универсальны), чем многие думают, и готовы от
рождения к жизни в любом мире. Именно это усиливает сознание организма. Никакие
цели, желания и стремления не присущи мозгу изначально. Это машина, способная
только на творчество, то есть на поиск и проработку "поведения".
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
